评苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，对教育理论问题进行了一系列研究，包括《给教师的100条建议》、《全心全意献给儿童》、《帕夫列什中学》、《公民的诞生》等。
决心教书
苏霍姆林斯基的中小学生活一直是在乡村学校度过的。这是一所七年制学校。虽然学校设施很普通，但这里有很多好老师。这对从小受家庭熏陶的苏霍姆林斯基来说，是一个极好的环境。他的善良天性在这里得到了充分的发挥，他的知识面和能力也得到了迅速的拓宽。他经常主动帮助家里的父母和邻居。在学校，他是一名学习成绩优异的学生，受到时任校长伊万·萨维奇和时任教务主任布斯考斯基的重视和照顾。然而，第一位女教师安娜·萨莫伊洛·那英对他的影响最大。
这位女教师不仅是孩子们的老师，也是孩子们在教育工作中的亲密伙伴。苏霍姆林斯基认为这个女老师就像一个女巫。她知道美丽的所有秘密。当她讲课时，学生们产生了浓厚的兴趣，她所教的知识常常铭刻在学生们的记忆中。她经常带孩子去大自然，引导学生思考很多问题，学到很多东西，明白很多道理...我们举了这样一个事件:
一天下午，安娜·萨莫伊洛·那英带她的学生去森林，这是苏霍姆林斯基熟悉的地方。他通常来这里玩。但是女老师的讲解让他接触到了很多以前没有注意到的新事物，很多让他惊讶的事情。看这棵盛开的椴树在帮蜜蜂酿蜜；看那个鸟巢——苏霍姆林斯基曾经恶作剧地用棍子桶它，但是现在老师说这个鸟巢有回廊和广场，幼儿园和粮仓...原来是一座童话般的城市。他觉得自己没有和老师一起来。你不会发现世界上有这么多美好的事物。当孩子们欣赏完大自然的美景，赶着回家的时候，她也有了新招:“孩子们，给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈采些花。当孩子关心长辈时，长辈会感到高兴，而鲜花——这是关心和爱的表现。..... "苏霍姆林斯基接受了这样的教育。
这使得年轻的苏霍姆林斯基不仅爱上了书籍、同伴和自然，也更加尊敬老师。他渴望自己的知识像老师一样渊博，渴望自己像老师一样。从此，苏霍姆林斯基逐渐确立了从事教师这一神圣职业的志向。因此，当他从七年制学校毕业时，他毅然决定报考师范院校。后来，他从一名普通教师一步步成长为伟大的教育家。
反射误差
苏霍姆林斯基在教育实践中也犯了这样的错误。
那时候他刚参加工作。一个叫Stjepa的男生，因为太活泼太调皮，在一次玩耍的时候，不小心打碎了教室里一盆全班珍爱的玫瑰花。对此，苏霍姆林斯基大声斥责该学生，并尽力让这个问题孩子触及灵魂，吸取教训。事后，班里的孩子拿来了三盆这样的花。苏霍姆林斯基让孩子们轮流照顾他们，但斯特杰帕不被允许参加这个集体活动。很快，这个学生变得不那么爱说话，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这都是对的，说明他的申斥在这个学生身上起到了作用。
但不愉快的事件发生在他骂了学生几周后。这天放学后，苏霍姆林斯基因为未竟的事业留在教室里，斯蒂帕也在这里。他打算完成作业回家。当他发现教室里只有老师和他们时，斯特杰帕感到很尴尬，急忙回家。苏霍姆林斯基没有注意到这一情况，无意中让斯特杰帕和他一起去草地摘花。这时候，斯蒂帕的表情变化很快，他先苦笑了一下；然后眼泪滚了下来，然后在苏霍姆林斯基面前跑回家...
这件事对苏霍姆林斯基触动很大。这时候他才意识到孩子对于惩罚是多么的难受。他开始意识到自己之前的做法是对孩子无意识的疏远，让孩子觉得委屈。因为孩子无意中折断了花枝，对自己的行为感到后悔，愿意做点好事来弥补自己的过错，却粗暴地拒绝了他的意愿。把这种真诚的、童心未泯的遗憾报告给泄愤的教育影响，无疑是对孩子的打击。
此后，苏霍姆林斯基吸取了这个教训，在以后的工作中很少使用惩罚手段。通常，他对因无知而做出不良行为后果的孩子采取宽容的态度。他认为，宽恕能触动学生自尊最敏感的角落。
“不要背”
苏霍姆林斯基当上校长后，多次提出“思考，不要死记硬背”的口号。但人们很少知道，触发他产生这种想法的契机，是在小学低年级一次听语文老师讲课的课堂上。
一天早上，像往常一样，苏霍姆林斯基去听小学低年级的一位语文老师讲课。上课的头几分钟，学生们紧张地思考着老师提出的问题。年轻的老师开始让学生回答问题。苏霍姆林斯基认真记录学生的回答，但学生的回答并没有让他满意。他发现学生使用的许多单词和短语在他们的意识中没有明显的表征，与他们周围世界的事物和现象没有联系。学生只是重复别人的想法，人们听到的只是学生挤出来的一些笨拙的、死记硬背的句子和短语。它们是什么意思？好像学生都没理解清楚。苏霍姆林斯基想，“为什么学生的回答总是那么差，苍白而毫无表情？“为什么孩子在这些回答中往往缺乏自己的生活思想？”此时上课进行中，只有老师提示学生；“课后复习，记住单词和句型的意思，下节课提问……”听到这里，苏霍姆林斯基皱起了眉头，再也无法集中精力听下去了。
他认为，教学的唯一任务是在学生面前记忆、保持和再现吗？看来我的工作还是有缺陷的，我在实践中解决的问题没有及时在老师中推广。这时，一年级学生娜塔莎的一篇作文又清晰地映现在他的脑海里:
“那是夏天。刮起了大风。风把一颗长着毛茸茸翅膀的种子带到了草原上。种子掉进了草原上的绿草里。小草惊讶地问:“这是谁？”种子说:“这是一朵有翅膀的花。”。我要在这里的草地上生长。小草高兴地欢迎新邻居。冬去春来，草变蓝了。在种子最初落下的地方，一根粗壮的茎露了出来，在它上面，开出了黄色的花朵。它太亮了，就像一个小太阳。啊！这竟然是蒲公英！小草说。"
这是带学生观察花的形状和颜色，以及这种花与那种花的不同特点，引导学生把这些东西相互联系起来，比如闪烁的阳光、白色的花瓣、忙碌的蜜蜂、颤抖的树枝、悠闲的蝴蝶，然后让学生充分想象，编出各种关于花的故事。
学生能写出这样的作文，说明文字已经进入了学生的精神生活。虽然表达方式还有讲给他们听的童话故事的影响，但那是他们自己的语言。思考成为这类孩子的显著特征。对于学习效果不好的学生，我总是听到一些老师说他们“笨”，不努力学习。现在看来，老师使用的传统教学思路造成了孩子智力的局限性，导致学生学不会——不会观察，不会思考，不会推断，只能靠死记硬背。现代学校的整个教学体系需要科学的改进，应该建立在三大支柱上；明亮的思维，活的语言，儿童的创造。看来，教师不仅要在课堂上教给学生一定范围的知识，还要加强学生的思维训练...
“什么时候！什么时候！什么时候！..... "下课铃声打断了苏霍姆林斯基的思考，但现在他已经想到了下一次学校会议的一个议题，就是“如何让学生学会思考”。他会向全校师生提出“思考，不要死记硬背”的口号。
耐心系统地引导
苏霍姆林斯基对小学生的教育方法灵活多样。他把民间童话作为学校教育的方法之一，取得了良好的效果。我们只是从他使用这种方法的许多教育例子中摘录了一个片段。
这是暑假后的一天。三年级A班在苏霍姆林斯基的带领下要去集训了。考虑到带的东西比较多，其中一个同学建议两个人组成一对，有些东西可以共享，可以减轻旅途的负担。这个建议得到了班主任苏霍姆林斯基的表扬，孩子们开始自由组合，呈现出一派欢乐的景象。每个人都有一对，但平时自以为是自负的学生安德瑞卡却没有一对，他在哭。
苏霍姆林斯基把安德烈卡叫到一边，询问情况，知道他的同学没有一个想和他结对。这孩子感到委屈，因为他的同伴都嫉妒他。苏霍姆林斯基深知这个学生的天性，认为这是一个教育的好机会。他直接对安德里卡说:“你要明白，安德里卡，最难的是强迫自己去感受。如果你强迫自己去感受，你就会用另一种眼光看待你的同学和人。如果你一直认为自己是最聪明的人，最有才华的人，最优秀的人，那么最后你会成为最孤立的人……”
“但是，事实上，我比任何人都更擅长解决问题，我比任何人都能更快地背诵诗歌...你说过多少次，‘干得好，安德烈卡和安德烈卡研究过了，现在我明白了……’我知道的比任何人都多。这是我的错吗？”孩子哭得更伤心了。
苏霍姆林斯基能用什么语言再解释一遍？说教显然对孩子影响不大。他考虑如何解释这个男孩，以便他能理解，知道和相信...
“安德里卡，我们找个阴凉的地方坐下吧。我给你讲个故事。这个故事和我们的很像。你愿意听吗？”安德烈卡点点头。他们来到一棵大橡树的树荫下，坐在一条长凳上。苏霍姆林斯基讲了一个“菊花和洋葱”的故事:
“在一个农村老奶奶的住处旁边，有一株菊花。菊花总是沾沾自喜:‘你看，我多漂亮啊！我是这个地方最漂亮的。菊花旁边有个洋葱，普通的洋葱。夏末，洋葱成熟了。绿色的茎叶褪了色，洋葱散发出辛辣的味道。
菊花拍打着它的鼻子。呸，你身上散发出多么难闻的气味啊！它对邻居说。我真的很纳闷，为什么有人要种这种植物？“大概是为了吸跳蚤…”洋葱没说什么，它把自己当成了灰姑娘。
这时，大妈从屋里出来，朝菊花走去。菊花屏住呼吸。她想:阿姨很快就会说她的花有多漂亮。菊花因为满足，已经感觉有点高了。阿姨走近菊花却弯腰拔起洋葱。阿姨仔细地看着洋葱，惊叹道:“多漂亮的洋葱啊！”
菊花不解:洋葱会被认为漂亮吗？"
听完这个故事，安德烈卡的眼泪已经干了。从这个故事中，他似乎悟出了一个道理:每个人都有自己的长处和用处，不要自作聪明，看不起同学。他羞愧地低下了头，什么也没说。
苏霍姆林斯基采用这种讲童话的方法，使小学生容易接受，从类比中接受应有的教育。这无疑是一个伟大的创造。
拯救“差生”
在苏霍姆林斯基领导的帕夫列什中学，已经形成了一种理念:我相信所有的孩子都能受到良好的教育。这里没有“差生”的概念，只有“困难生”或“教育困难生”。在教育实践中，一般不仅仅是一个老师教育这些学生，而是整个集体的义务。苏霍姆林斯基一生教育了178个“难教育学生”，这178个学生都有一个艰难的教育过程。苏霍姆林斯基每周都会走访困难儿童的家庭，以便更深入地了解形成他们道德观的最初环境。他与父母、父母的邻居以及教过这些孩子的老师交谈。
这一天，他来到了小学生戈里亚的“家”。这个“家”给他留下的印象是，格洛丽亚是一个非常不幸的孩子。他小时候失去了父亲，母亲在他刚满一岁时犯下重罪，被判十年有期徒刑。格洛丽亚从小住在姑姑家，姑姑视他为额外的负担。高利亚成了典型的“难教育学生”，这是他的家庭背景。
原来，他上学一个月后，大家对他有了一个鲜明的形象:他是一个经常作弊的懒学生。在很短的时间内，他就表现出了“难教”的特点。秋天，高年级学生植树时，他故意毁坏了几株树苗的根部，并向全班吹嘘自己的“英雄行为”。有一次上课的时候，他把手伸进别人的书包里，拿出自己的课本，沾了墨水，又放回原处，以一种无辜而泰然自若的姿态欺骗老师。还有一天，他们班去森林里徒步，一路上撞了这个撞了那个。当班主任，一个女老师，故意不理他，给其他同学讲解山谷、丘陵、高山、沟壑的相关知识时，他走到所有同学面前，做出滑稽的动作，爬上悬崖往下看。老师含沙射影地提醒我:“同学们，不要靠近沟壑的边缘，掉下去很危险！”他突然喊道，“我不怕！我已经滚下这个沟壑了！”他滚起来又滚下去...
根据家访的情况，苏霍姆林斯基要求班主任和其他相关教师分析戈里亚上述行为的原因。他提出了自己的看法:高莉娅对他的行为的态度是故意装出来的，不自然。家庭环境的影响让高莉娅对人失去了信心。对他来说，生活中没有什么神圣和亲密的东西。苏霍姆林斯基的观点极大地触动了教师的思想。大家一致认为高瑞之所以这么坏，是因为过去只看到了他坏的放荡的一面，而没有主动去关心和挖掘他身上的闪光点。这个学生的缺点是抗议周围人的冷漠无情。这种分析增强了教师的同情心、关注度、教育敏感性和观察力。
有一次，苏霍姆林斯基发现孩子一个人在玩，好像很随意的样子。他邀请戈里亚到生物实验室，请戈里亚帮助他挑选苹果树和梨树的优良种子。虽然高瑞对培育树苗假装不屑，但孩子的好奇心占了上风，他们一起做了两种头，直到很累。这件事引起了戈里亚的极大兴趣。当班主任再次去戈里亚家时，发现他正在施肥种树。此后，班主任导情，让戈里亚在班级植树活动中指导其他孩子。及时的发现和鼓励温暖了孩子的心。虽然高瑞后来多次出现不良倾向，但老师们注重的是善于挽回损失，循规蹈矩。“好事多磨”，在这位老师的集体教育下，这个孩子在三年级光荣地加入了少先队，以后会经常帮助其他有困难的同伴，为集体默默做好事。格洛丽亚似乎又变了一个人。
从这里，我们可以看到苏霍姆林斯基的一个教育信念:热爱儿童，关心和尊重儿童，相信所有的儿童都可以在教育中变得更好。
“特别奖励”
在教育学生的过程中，苏霍姆林斯基善于因势利导，给予积极的鼓励，激发学生心中的火花。人们称赞这是一种“特殊的奖励”
有一次，苏霍姆林斯基把他65，438+02岁的儿子塞雷扎叫到眼前，给了他一把新铲子，对他说:“儿子，去田里量一块长宽都是100英尺的地，好好规划。”儿子高兴地拿着铲子，去地里挖了起来。
在习惯铲子之前，塞雷扎感到非常费力。然后就越来越容易了。但当他准备用铲子挖出最后一铲土时，铲柄断了。
当塞雷扎回到家时，他感到不安:一旦我父亲知道铲子坏了，他会说我什么？“爸爸，不要怪我，”儿子说。“家里丢了东西。”“什么事？”父亲问。“铲子坏了。”这时，苏霍姆林斯基没有责备孩子，而是问道:“你学会挖地了吗？最后是觉得越来越费力，还是越来越轻松？”
孩子回答:“到最后越来越容易了。”然后苏霍姆林斯基说“看来你不是输了，而是赢了”。孩子不解。他继续说:“愿意工作，这是最珍贵的收获。”这时，孩子忐忑不安的心突然平静下来。这不仅是一种精神上的愉悦，也让孩子们看到了劳动的价值，树立了良好的劳动观。
还有一次，纪娜的奶奶，一个一年级的女学生，病得很重。纪娜想为她的祖母摘一朵花，这样她就能在疾病中得到一些快乐。然而，现在是冬天，哪里可以找到花呢？这时，她想到学校的温室里有许多菊花，其中最美的是全校师生都非常喜爱的蓝色“幸福花”。姬娜一心想着病重的祖母，以至于忘记了校规。她一大早就走进温室，摘下了“快乐之花”
这时，苏霍姆林斯基走进了温室。当他看到纪娜手里的菊花时，他非常惊讶。但是，他很快就注意到了孩子眼神中的无辜和恳求。他向吉娜询问了情况后，他很感动地说；“吉娜，你多摘三朵花，一朵给你，因为你有一颗善良的心；另外两个是给你父母的，他们教育了一个善良的人。”
“娇弱花朵”的问题
深夜，静悄悄的，苏霍姆林斯基正在伏案写作。现在他正在研究一个新的课题，是关于那些因为记忆力差而能力差的孩子的教学。
这样的孩子通常被称为“智力低下的人”；另一方面，苏霍姆林斯基把它们比作人类的“娇嫩花朵”。虽然只有几个，但每年总有两三个。根据苏霍姆林斯基对这些孩子学习成果的观察分析，他们的精神生活非常空虚贫乏，经常被列入复读者的行列，往往要重读很多遍。因此，人们经常在教师休息室谈论这样的学生。
现在他正在根据这些孩子的特点研究教育教学问题。他全神贯注于思考和写作。突然，他皱了皱眉，停止了写作。他遇到的一个问题是如何对待这样的孩子。然后他想到了白天发生的事情:
在教师休息室。当一位女教师得知一个复读的智障儿童要留级并得到校长批准时，她含泪问苏霍姆林斯基:“你怎么能把这样的学生留在学校？”要知道，他就是个傻子，人品又那么差！他是一个不可原谅的人。"
作为校长和同事，苏霍姆林斯基能理解这位老师的焦虑。普通学校不会接收这样的孩子，因为他们看似思维正常，但记忆“轮子”转得慢，可能会“空转”；他们智力低下，经常让教他们的老师陷入困境。但他无法默许老师的观点，依然理直气壮地反驳:
“我觉得他不是没救了……”
“请看他如何回答……或者听他如何朗读……”“在我看来，这种孩子应该被形容为人类最脆弱最娇嫩的花朵。”苏霍姆林斯基温和地说:“他们来上学，就像人们说的，脑子很差。这不能怪他们……”
"他们应该被送到特殊学校去。"
但我认为我们的人道主义使命是拯救他们，让他们回归正常的精神生活和美好的世界。
你这么说只是出于同情。
没错，出于怜悯和同情。
看来，要教育好这些孩子，老师首先要端正态度。这时，他从记忆中回到思考这个问题。“这些孩子的思维有什么特点？”“应该告诉老师注意什么？”他还写道:“思考和儿童记忆真的应该从这里开始——从一个孩子的爱和同情开始，从惊讶和钦佩开始，从儿童生活中各种事件的情感色彩开始。”教师要牢牢记住“学校教育中智育的目标不仅是发展和丰富智力，而且是形成高尚的道德和美好的品质。”老师千万不要带着片面的观点，放弃对这些孩子的全面教育。"