浅谈学生能力的培养

教育家叶圣陶先生说:“教是为了不教。”要实现这一目标，必须注重培养学生的能力。把知识之门的钥匙交给学生自己，让他们走进知识的殿堂，挖掘知识的宝藏。

首先，我们应该承认差异。不同的学生可以有不同的能力。

由于环境条件、基础、个人爱好不同，学生之间存在个体差异。素质教育承认差异，努力通过教育手段让每一个学生得到发展。按照因材施教的原则，对学习有困难的学生，要特别帮助，鼓励他们以不同形式进行个别教学，使他们树立主动学习的精神。只有这样，它们才能为所有人执行。教师的教学应坚持“教学大纲”，不应随意提高教学要求，否则会伤害学生学习语文的积极性，扩大个体差异，导致“两极分化”。

语文是学习其他各种知识的基础，是所有学生必须掌握的。在课堂教学中，不能只关注少数尖子生，要关注全班。应该尽量减少集体教育，让学生自由学习，理解课文。这样，把自学引入课堂，不仅有利于调动学生的学习积极性，也有利于培养学生的自学能力。教师可以从“灌注式”教育中解放出来，花更多的时间在个别辅导上，注重“面”和“点”，实现因材施教的“指导”。

其次，要以学生为主体，激发学生学习语文的兴趣。

以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，应贯穿于整个教育过程。学生在参与语文活动的实践中，了解语言规律，感知生活和社会，我们的语文教学将呈现全新的局面，学生将从“要我学”转变为“我要学”。因此，教师在设计课堂教学时，必须根据学生学习语文的认知规律，体现学生在各个环节的主动地位，创设情景，充分发挥学生的主体作用。学生要在老师的启发下，积极思考和提问，解决问题，大胆表达自己的观点。教师要倡导和鼓励学生提问和回答问题，并热情引导。通过倡导和鼓励，学生敢问敢答；通过引导使学生善于提问和回答问题。时间长了，学生就能养成提问的习惯。在课堂教学中，学生越敢于提问和回答问题，就越能充分发挥学生的主体作用，激发学生对语文的兴趣。

比如我在《扁鹊遇上蔡桓公》的时候，先给学生讲了一个“起死回生”的故事，然后说现在我们要学一个“怕病避医”的故事。请告诉怕病避医的同学们。他该如何“避病避医”？同学们已经被“起死回生”的故事唤醒，现在怕病怕医。他们自然觉得有趣，于是对照着笔记读课文，理解故事大意，自然就完成了。在这节课之前，我还安排了几个同学扮演不同的角色。经过老师和学生的几次修改，我终于在课堂上给全班同学看了这个故事。我记得那堂课正好是我的公开课。这样设置后，课堂非常活跃，学生认为受益匪浅。

再比如我在魏巍老师的课上，问“这篇文章写了八件事，哪一件最详细？”，几乎全班都能准确回答。于是我让学生们开始思考:“你们想象一下，蔡老师在给当时受委屈的魏巍的信里可能会说些什么？”很难抑制住学生们说一句话，但无论哪个学生的回答扣除“安慰”和“协助”，都没有人出格。学生能理解为什么“我”小时候永远忘不了这件事，自然说出这件事要详细写的原因。

教《卖炭翁》的时候，我让同学们闭着眼睛听我讲故事，然后我眼前出现了一幅画面:在远处的一座山上，有一个白发苍苍的老人，手里拿着一把木刀，正在吃力地砍柴。劈呀，劈呀，劈了一大担，跌跌撞撞地进了山脚下的炭窑。不知道砍了多久，也不知道挑了多少担。最后我填了一个小窑，他开始点木炭。过了一会儿，浓烟滚滚，老人睁不开眼睛，不停地咳嗽。满是灰尘的脸被熏得像酱油一样，手黑得像十根炭棍。多累多脏啊！这么大年纪的人为什么要做这种自己都做不到的事？这么冷的天，老人还穿着这么薄的衣服，明天的粮食还没着落呢！这个可怜的老人的木炭卖了个好价钱，尽管他的衣服不能御寒，他还是希望天气能更冷一些。苍天似乎被老人的真诚所感动，果然下起了大雪。看起来老人能如愿以偿，但结果真的会实现吗？在我的引导下，学生们都为老人的艰苦生活感到悲哀，渴望读书，认真学习这篇文章。

可见，给学生“解惑”，激发学生的学习兴趣，充分启发和调动学生的思维和想象力，会使学生更好地掌握知识，提高能力。

第三，教给学生学习方法，培养学生自学能力。

正所谓“师傅领进门，修行在个人”。一个老师要带领一个学生进门，首先要教学生学习方法，比如如何在书与书之间做笔记:1，编辑章节代码2，编辑章节代码3，找生字，然后查字典，查字典4，划疑点5，划重点6，写提纲7，概括中心8，分析写作技巧。

此外，应该指导学生如何阅读课文，如何做课堂笔记，如何自我纠正，如何相互纠正，以及如何写评语...

通过这种方式教会学生学习方法，培养自学能力，让学生放开自己的学习，在自学中提高自己的能力。

最后，我们应该重视学生听、说、读、写能力的培养。

叶圣陶先生曾说:“说是语言，写是文字，文字是以语言为基础的，所以不能偏颇。因此，我们应该听、说、读、写并重。我们应该背诵课文和练习写作，因为阅读和写作，我们忽视了听力和口语，不重视训练。可见，四种能力是相互渗透，相互贯通的。听和读是吸收，说和写是表达。这就好比桌子的四条腿，缺一不可。所以在训练中，要有合理的布局，安排合理的“顺序”。

先说“听”。倾听能力是人们获取信息的最重要的途径之一，也是一个正常人一生中使用最多的能力之一。能力素质不高，就会“听而不闻”、“听而不闻”，甚至“反其道而行之”。教师应在教学中设计合理的由易到难、循序渐进的“顺序”，然后运用多种教学方法，引导学生循序渐进地提高听力质量。

从一年级开始，教师就要努力提高学生的听力意识，引导学生从无意识的听力状态走向有意识的听力状态。为了集中学生的注意力，在听前要提出明确的要求，听后要及时反馈，如引导学生注意同学、老师的发言，认真听广播、听故事，训练学生正确、完整地听信息，做到“听懂对方的意思”，“不漏主要内容”。我在教学中经常让学生听问题，然后回答；有时候有好的试卷，我不会抄给学生，而是让学生听我读题目，然后口头做。这种方法取得了很大的成效。

二年级:重点训练学生对听力所获得的信息进行比较和总结，做到“抓住中心和要点”，并根据不同的风格或“听清楚所写的人或事”，或“抓住所讲解的事物的特点”，或“听清作者的观点和理由”，边听边记笔记。例如，当我在苏州园林时，我让学生听两遍磁带。在听第二遍的时候，我把重点的句子记了下来，然后我说了这篇文章的风格，苏州园林的整体特点，文章围绕这个特点阐述了哪些方面等等。

三年级:训练学生在听到辩论(或讨论)后的分析、比较、辨别，“听到不同意见的差异”。

以《说》为例:

要求一年级学生说话大方，口齿伶俐，声音洪亮，能把一件事讲清楚，比如讲故事，复述课文，讲班里的好人好事等等。

二年级要求学生说话清晰、有条理、清晰、连贯，并进行适当的点评，如对班里的事情进行点评，对事情进行解释和介绍等等。

初三学生要求用词准确、简洁、表达流畅、表达丰富，能进行即兴演讲和辩论。如口头动作、小辩论等。

在整个初中阶段，教师要重视课本和生活中的教育因素，充分利用各种教学手段，持之以恒，持之以恒，精心设计，有条不紊地进行听说训练，有目的地与写作有机结合，写作的路子才会更宽。

总之，培养学生“一口气吃个胖子”的能力是不可能的，有一个循序渐进的过程，就像孩子的成长过程:先叫妈妈“抱抱他”，再“牵着他”，最后“自己走”。

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