论幼儿教师情感的重要作用
今天想和大家分享的是:幼儿教师情绪的重要作用。具体如下，欢迎阅读和参考:
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论文关键词:幼儿教师情感
摘要:长期的工作压力和低下的社会地位使幼儿教师面临严峻的情感问题。幼儿教师教育活动的过程不仅是智力活动的过程，也是教师与幼儿情感交流的过程。因此，教师应高度重视自身情绪品质对儿童的重要影响，弘扬积极情绪，克服不良情绪，从而促进儿童身心健康发展。
纸质文本:
幼儿园教师情感的重要作用
一，相关概念的界定
(1)幼儿
广义的孩子是指0-6岁的孩子，这里所指的孩子是3-6岁的孩子。幼儿时期，孩子可塑性强，容易受外界环境和事物的影响。幼儿期对其未来的发展起着至关重要的作用。
(2)幼儿教师又称幼儿教师，在学前教育机构(托儿所、幼儿园)。
教育孩子从出生到6岁前的主要工作人员。即受社会委托，在托儿所、幼儿园对儿童身心施加影响，从事保育和教育工作的教育工作者。
(3)情感
又称情感，是人们对客观事物是否符合其社会需要的态度的体验，是非智力素质的核心。它是人类特有的，是在情绪基础上形成的情绪的概括。情绪是由意识获得和控制的。在不同家庭环境和不同教育影响下长大的人，表达情绪的方式是不同的。苏霍姆林斯基指出:？情感就像肥沃的土地，上面播着知识的种子。
心理学研究表明，教育过程是一个情感交流的过程，情感因素是影响教学质量的主要心理因素。积极丰富的情绪能促进认知过程、意志过程和人格品质的全面发展。
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二、幼儿教师情感素质的现状及分析
社会转型变革、教育改革发展对幼儿园教师提出了新的挑战，给已经肩负着母亲、妻子、孩子等多重角色的幼儿园教师带来了巨大的压力。如果教学保护工作得不到家长的理解和支持，工作超负荷，就会导致教师心理素质下降，产生挫折感。
(一)幼儿教师情感素质存在的主要问题
1，工作压力及其后果
持续的工作压力对幼儿教师的生理、心理和行为都有负面影响。大量研究表明，过度的压力会使患者心跳加快、血压升高、内分泌紊乱，从而导致精力下降、消化功能障碍、胃肠疾病、心脏病等疾病。此外，作为教师的职业病，咽喉炎和脊柱疾病的发病率分别达到了40%和20%。工作压力过大也会引发负面情绪反应。焦虑、抑郁、抑郁、易怒、抑郁、焦虑、悲观会使幼儿教师处于亚健康状态，从而导致其道德情感规范的弱化和自我效能感的下降。心理不稳定的情绪影响心理健康，表现为冲动、精力不足、情绪紊乱、兴趣和热情下降，等等。工作压力对幼儿教师生理、心理和行为的负面影响是交互作用的。过大的工作压力还会对教师自身产生更深层次的影响，使他们对职业产生厌倦感，完全丧失对幼儿教育的热情，甚至开始对幼儿教育产生厌恶和恐惧，对教育教学质量产生严重影响，直接伤害所在班级孩子的切身利益。
2.社会环境和地位
幼儿教师是一个特殊的教师群体。他们不需要给孩子传授高深的知识。幼儿园的孩子没有升学考试的任务，导致家长甚至教育界的一些人鄙视幼儿教师。幼儿教师在社会上的定位也存在一些问题。长期以来，人们无意中将幼儿教师排除在教师队伍之外，他们的待遇和地位给幼儿教师带来了巨大的压力。长期以来，评价学前教育的方法误导了社会对幼儿教师观念和行为的认识。目前幼儿教师评价体系不完善。如果教师的工作得到积极的评价，将会促进他们以更大的热情和精力投入到工作中去。反而会产生心理负担，降低他们的工作热情，让他们觉得社会形势更加不利。
虽然近年来学前教育的重要性不断被强调，幼儿教师的工作也越来越受到重视，但作为一个职业群体，他们普遍社会地位不高，工作条件差，劳动强度大，福利待遇没有保障。繁重的工作得不到相应的报酬，一些幼师甚至拿不到最低工资和社保。幼儿教师没有自己的职称系列，一般最高级别只能评？小学进阶？同时，大量的民办幼儿教师连职称都没有，让他们觉得自己没有工作？钱途？没有未来。
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(二)幼儿教师情感素质分析
导致幼儿教师抑郁从而产生心理挫折的因素既有客观因素，也有主观因素。人总是生活在客观现实中，其客观因素主要包括:
一、生活基本需求得不到满足时。如果拿不到住房，给家庭生活造成不便，园领导长期不解决，教师难免情绪受到影响，产生挫败感。
2.人际关系紧张，社交需求得不到满足。比如先进教师受到诋毁攻击，幼儿园领导任人唯亲，有才华的教师受到打压，容易导致心理挫折。
3.尊重的需要没有得到满足。如果幼儿教师社会地位低，经济待遇差，自尊心就会受到伤害，产生挫败感。
4.个人抱负和才华无法施展，自我实现需求无法满足。比如一个幼师的工作不适合他的兴趣爱好和能力，学习不适合，专业不对口，都会给幼师造成心理上的挫折。
在主观因素中，情感素质低下是导致心理挫折的重要原因，包括:
1.对挫折的容忍。人在任何时候都可能会有挫败感，但不是每个人都会有挫败感。这是因为每个人对挫折的容忍度不同。容忍度受生理因素、思想境界因素和知识经验因素的影响。一般来说，身体强壮的人，思想水平高的人，经历过风风雨雨，阅历丰富的人，对挫折的承受力更强。
2.对挫折程度的感受。同样的情况，一个人可能觉得是严重的挫折，另一个人可能觉得没什么。这是因为价值观不同。比如评职称，甲方有迫切要求。如果愿望没有实现，可能是严重的挫折，但是对于乙方来说，可能不是严重的挫折。幼儿教师的主要挫折来源于教学工作的不顺利，这是由幼儿教师的职业特点决定的。
3.野心水平。一般来说，志向越高，越容易受到挫折。这和一般人说的不一样吗？期望越高失望越大？，是一样的道理。在生活中，如果设定了一个不符合自己实际情况的目标，往往是受挫的重要原因。
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三、幼儿教师情感素质的重要作用
(一)教师的情感维持和调节着儿童的思维活动。
在教学活动过程中，儿童认知过程的一个重要特点是以无意为主，而无意的一个主要特点是受自身情绪的影响。所以，孩子的学习活动往往是情绪化的，由于知识和经验的缺乏，他们不善于用理智支配情绪，而往往是用情绪支配理智。教师的积极情感，如对孩子的爱和尊重，会引起孩子相应的情感体验，使孩子对教师产生亲近感和信任感。在这种积极的心态下，孩子的学习兴趣会增强，智力活动的积极性也会提高。孩子对老师的爱会转移到他所开展的各种教学活动中，具体表现为孩子喜欢听老师上课，积极回答老师的问题，愉快地参加自己喜欢的老师组织。从现代认知心理学的角度来看，这是一个交往学习的机会，孩子愿意为自己喜欢的老师努力。因此，教师在教学中精力充沛，情绪高昂，产生了生动、深刻、感人的精神氛围，师生之间情感交流，孩子注意集中，积极思考，从而取得了良好的教学效果。
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(二)良好的师生感情有助于培养孩子正确的自我意识。
教师是孩子学习成绩的主要评价者，他们的表扬、批评、肯定和否定都会影响孩子的外部学习动机。儿童普遍将认可和肯定视为社会认可和欣赏的一种方式，通过将外部学习动机转化为内部学习动机，他们可以专心学习，将学习视为一种乐趣。在教育实践中，教师通过表情、眼神、语调、接触等表现出对孩子的肯定、否定、关心或厌恶。孩子自觉不自觉地意识到，老师对自己的感情是一种社会评价。当孩子受到老师的喜爱和肯定时，会唤起孩子的自我意识和自我价值感，激发孩子积极向上的力量和信心，产生心理上的愉悦和满足感。当孩子被老师冷漠、排斥时，往往会感到孤独、被遗弃、自卑。如果他们的自尊心和自信心受到严重伤害，就会对社会和老师产生抵触、叛逆和对立情绪。教师对儿童的态度和隐含的期望使儿童表现出补充或加强教师对自己期望的行为，从而影响儿童智力、情感和人格的成长。美国心理学家罗森塔尔用过？皮克马里恩？给这种心理效应起个名字，就是教育对象因为对教育对象的尊重、信任和喜爱而取得意想不到的进步的效应。教师的期望和态度是孩子行为变化的重要原因。
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(三)良好的师生情感交流有利于儿童身心的健康发展。
由于幼儿时期大脑皮层控制皮层下中枢的能力发展不足，儿童大脑皮层的兴奋容易扩散，儿童冲动自制力差，情绪情境多变。在师幼交往过程中，师幼之间有情感互动，相互影响，但教师的影响占主导地位。教师是在不同的情绪和情感中调节师幼人际交往的对象，以及他们的交往频率和交往方式。所以，老师和孩子的情感是和谐的。孩子在和谐协调的人际关系中，必然会感到舒适，情绪稳定。孩子从老师的劝说中学会尊重；从老师的祖辈那里学会了分享和无私奉献；从老师温柔的微风细雨中，我懂得了舒适。只有这样，老师才能赢得孩子对自己的信任，成为孩子的导师。另一方面，教师对孩子的关心、爱护和尊重不仅可以帮助孩子获得更多的知识和成功的喜悦，还可以帮助孩子在良好的心情下保持心理平衡。孩子可以享受各种丰富多彩的情感生活，形成良好的心情，有助于孩子发挥自己的各种潜能。
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第四，如何提高幼儿教师的情感素质
(一)对幼儿教师进行有效的情感教育。
对幼儿教师进行有效的情感教育是现代社会发展和精神文明建设的需要。对幼儿教师进行有效的情绪教育是实施情绪管理、增强集体凝聚力的前提和动力。
1.引导教师树立正确的人生观
人生观是人的思想品德、人生目标、道德情操等品质的综合反映。树立正确的人生观，才能认识到自己的社会地位和作用，认识到自己的历史责任感和紧迫感，激发无限的工作热情。通过学习理论、抓培训、树立典型的方法，营造讲政治、比团结、求进步、勤奉献的氛围，逐步建设一支人格高尚、事业心强、热爱学生、具有开拓精神的幼儿教师队伍。
2.引导教师自信乐观。
社会心理学研究表明，群体中的人可以得到他人的信任和帮助，可以使他们充满自信，心胸开阔，乐观向上？胜不骄，败不馁？持之以恒采取信任和关怀的工作策略，在政治上信任幼儿教师，在工作上支持幼儿教师。这样，领导和老师就有了开放的心态，情感的交流，坚定的信念和顽强的意志。
3.引导教师保持良好的心理状态。
幼儿教师不可能不受现实生活的干扰。问题是他们能否凭借自己的情感力量克服这些干扰，这需要良好的心理状况。为了解决这个问题，邀请心理学专家举办讲座进行理论指导，组织教师撰写道德格言进行自我剖析。通过这些活动，提高了幼儿园教师的心理素质，丰富了幼儿园健康的心理氛围。
4.引导教师升华精神境界。
为了幼儿教育的发展，为了培养全面健康发展的幼儿的目标，需要不断引导幼儿教师加强个人修养，提高自身的人格力量，将幼儿教师通过情感教育所呈现的闪光点融入自身的精神境界，升华为新世纪的职业追求和教育。
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(二)加强幼儿教师的职业培训，提高教师的情感素质。
通过开展多种形式的培训活动，让幼儿教师更加热爱教育，树立正确的教育理念和行为，尤其是健康的情感品质。我们要爱护每一个孩子，做孩子健康成长的贴心人和看护人。
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1.微笑可亲是幼师应有的情感窗口。
教师的面部表情是师生交流的情感信号，直接影响教学效果。如果老师流露出肯定和表扬的微笑，就会给孩子支持和鼓励；如果老师流露出否定和批判的表情，会让孩子感到羞愧和自卑。只有孩子感受到老师的关怀，才能信任和尊重老师，师生之间才能建立和谐稳定的关系。所以幼师一定不能吝啬自己的感情。他们应该尽量表现出发自内心的、传递爱的微笑，让孩子保持轻松愉快的心情，形成乐观开朗、积极向上的性格。
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2.尊重幼儿的自尊，注重批判艺术，是幼儿园教师应该具备的基本教育行为原则。
儿童时期是良好行为习惯形成的关键时期，但由于儿童判断是非和控制行为的能力较差，往往会做出一些违法行为。老师在处理孩子的错误行为时，应以正面说理为主导，进行批评和纠正，但批评要讲究艺术，不要责骂孩子。孩子虽然小，但自尊心很强。他们想要老师？窃窃私语？,?不要告诉其他老师？。事实上，教师可以通过使用肢体语言来有效地制止孩子的一些侵犯行为。比如，当一个孩子抢别人的玩具时，老师只需要走到他面前，用慈祥而威严的眼神看着他，这远比大声训斥他有效。此外，教师经常使用适当的肢体语言配合温和的口头语言与孩子交流，这有助于孩子逐渐学会关注和理解他人的情绪，获得社会情绪认知，获得更积极的社会行为。
教师在纠正孩子的言行时，必须根据孩子的年龄特点、性格品质、问题发生的场景和问题的严重程度，采用适当的肢体语言和口头语言(特别要注意语气和语速)，才能发挥最大的教育效果，建立良好牢固的师生关系。
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3.保持童心，参与儿童游戏，是幼师最起码的职业道德。
教师适时介入幼儿游戏，扮演合适的游戏角色，通过提问和协商引导幼儿丰富游戏内容，使游戏时间得以延长，各角色有良好的互动。最初的并行游戏会变成充满乐趣的互动合作游戏。
从幼儿园的观察中可以发现，在户外游戏中，孩子喜欢的老师往往和孩子玩的一样多，同时对游戏过程给予有效的指导。孩子们在游戏中很放松，即使是比较安静的孩子也玩得很开心。在游戏中，老师在情绪感染中与积极饱满的孩子一起探讨规则，享受成功的喜悦，既营造了和谐的心理氛围，又赢得了孩子的喜爱。
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(三)合理满足幼儿教师的需求，调动幼儿教师的积极性，从而提高其情感素质。
幼儿教师的积极性有三个来源:一是深刻认识自己对社会的责任和义务，并在此基础上形成理想、信念、奉献精神和责任感；二是人际关系的影响。因为在群体或组织中相互尊重、信任、支持和理解，他们获得情感和道德上的满足；第三是他们对个人需要的物质利益和精神生活的追求。三个层次一般同时存在，相互交叉。因此，要善于将幼儿教师积极性的三个来源有机结合起来，激发和满足他们的合理需求。
幼儿教师的合理需求包括两个方面，即物质需求和精神需求。在管理幼儿教师的过程中，不仅要关注并尽力满足幼儿教师在物质生活方面的需求，还要关注并满足幼儿教师在更高层次和精神生活方面的需求，使他们具有强烈的动力和进取行为。
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(四)面对挫折和失败，提高幼儿教师的心理自控能力，克服不良情绪的负面影响。
人的心理有一个自我调节和自我控制的系统。自我控制包括对自我情绪、语言和行为的约束。如果一个人失去了自我控制的能力，就会导致心理障碍。所以，人在遇到挫折的时候，要善于自控，让理智战胜情绪，避免异常行为。面对挫折，要有良好的自控能力，提高幼儿教师的心理自控能力。
首先要树立高尚的动机和坚定的信念。一个人的思想动机越高尚，他的意志意志就越坚强。崇高的目标是战胜一切挫折和困难的巨大力量。
其次，要培养坚强的意志品质。意志薄弱的人会因为克服不了困难和挫折而失去勇气和信心；意志坚强的人可以调动自己的潜力去克服困难和挫折。幼儿教师要增强意志品质，用坚强的意志战胜旅途中的困难和挫折。
第三，乐观积极，善于自我调节。乐观积极的心态蕴含着快乐和希望，能让人有一种轻松的体验，从而减少心理上的挫败感。幼儿教师要善于自我调节，做情绪的主人。即使在生活中遇到挫折和不幸，也要以积极进取的心态对待挫折，敢于挑战，提高对挫折的承受力，让挫折成为继续前进的新起点。