探索|两首富有想象力的作文突破困局
首先，想象一下作文练习的入门难度
随着教育改革的不断创新，新课标中明确指出，现在小学生应该具备简单记叙文和想象作文的写作能力。同时，在统编的语文教材中提出了相应的要求，在语文教材的不同阶段安排了想象作文。在第一个学习时期，统编教材想象写作的编排特点是让学生借助图片想象画面；第二阶段，给学生一些表象，让他们在既定模式下专心想象剧情，三年级下册专门安排了“大胆想象”的练习单元，培养学生的想象力；第三阶段要求学生写简单的想象作文，但在想象的方向性和合理性上提出了更高的要求。从教材的编排特点可以看出，中间阶段是指导学生写想象作文的重要时机，起着承前启后的作用，也是培养小学生创造性思维的最佳时机。
但在实际的作文教学中，试想作文教学中的困境真的存在。第一，学生在想象作文中很难打开想象力。由于学生的个人知识、个人经历、阅读经验还比较浅薄，在一些既定的写作情境中，他们无法打开写作思路。在想象作文的初级阶段，大量学生的作文反映出想象不丰富、不合理、不创新的问题。其次，想象是人们对头脑中储存的表象进行加工和转化，形成新形象的心理过程。它可以突破时间和空间的限制。因此，想象通常是支离破碎的，而想象作文要求学生把想象的内容变成逻辑清晰、情节连贯的文章，这对中学生来说是相当困难的。思路难以打开，导致学生在写作中畏难情绪，写作能力不足导致作文“言不达意”，也导致学生享受不到创作想象作文的乐趣。长此以往，学生不仅会对想象性作文失去兴趣，也会对其他种类的作文失去兴趣，甚至对语文失去兴趣。现阶段的想象作文教学，确实需要老师有针对性的策略指导。
2.脚手架是想象和创作之间的桥梁。
脚手架1:教科书中练习的例子
以初三第二册第五单元的习题“奇异的想象”为例。练习前，教材先安排《宇宙的另一边》和《我已变成一棵树》两篇精读课文，再安排《梦见一支铅笔》和《尾巴夹着一只猫》两篇练习例题作为引导，让学生在整个单元学习中循序渐进地体验逆向想象、关联想象和相似想象。
可以说，习题单元的精心布置对于老师来说相当于“手把手教”，从中我们也可以得到一些启示，即教材中的课文可以作为“习题样本”，在解读教材时需要更加注重“以点带写”和“以读促写”的练习。
支架二:课外读物中的冒险小说
冒险小说是儿童读物的重要组成部分，也是培养儿童想象力的好材料。通过阅读探险小说，我们和主角一起经历艰难困苦，一起发现新世界，收获丰富的知识和成长经验。每一部优秀的冒险小说都塑造了一个无与伦比的想象世界，如《海底两万里》中描绘的奇幻海底世界，《鲁滨逊漂流记》为儿童展现的“荒野求生”之旅，《苹果树中的奶奶》中冒险而温暖的想象之旅...
这些小说易于孩子阅读，其丰富的想象力和精彩的情节有助于提高学生想象力的门槛，也可以更有针对性地指导学生如何创作“既定模式下的想象作文”。
脚手架3:合适的思维导图
学生从写作灵感的诞生到创作一篇完整的作文，思维跨度很大。这期间还有筛选材料、形成框架、规范表达等环节，只是抽象的思维活动。这个时候，最需要老师发挥作用的时候，我们就需要一些支持，让学生把自己富有想象力的想法“图标化”在面前，最终脱颖而出。在实践中，笔者发现思维导图是这一环节中最有效的支持。借助思维导图，可以提高学生的语言表达能力，加强思维训练，更好地实现“激发想象，创造潜能”的教学目标，提高学生的语文素养。选择合适的思维导图，可以让学生在想象作文上从“入门难”快速进步到“熟练”。
三、两张图片搭建想象构图的桥梁
1，九宫格
九宫格是“曼陀罗思维方法”的表达，第一个用法是“全方位展开”。这是一种无限制的模式，特别适合收集创意思维的灵感。用户只要在九个方格中间填上自己想玩的主题，自然会想去填其他八个空格，这个填的过程也是创意的时间。
另一种形式是“围”，围的使用更适合对过程性质的思考和安排。这是一个顺时针的思维顺序。在中间格子列出题目后，就可以开始逆时针安排行程了。这种形式可以与“全方位扩展”配合使用。
以统编教材三年级第二册第五单元的练习题为例。学生可以围绕题目提问:小土豆为什么会打滚？土豆会自己滚吗？小土豆最后滚到哪里去了？发生了什么意想不到的事情？小土豆滚来滚去是什么感觉？小土豆滚来滚去有没有变成别的东西？小土豆变成什么了？最后发生了什么？填写九个方格中的问题。这时候使用延伸思维法，可以帮助学生以最快的速度展开思维，解决思维可视化难以打开思路的问题。
然后利用环绕思维的方法，对这些问题进行排序，哪个问题先来，哪个问题后来。整理好顺序后，一个虚构故事的主干就会出现在我们面前。学生在第一次尝到搭建想象作文桥梁的乐趣后，会更想写这篇作文，这样我们实际上就可以撑出我们的第二张图了。
2.鱼骨图
鱼骨图也叫“因果图”。顾名思义，它的特点是简单、实用、深入、直观。它看起来有点像鱼刺。问题标记在鱼骨的上排，问题的可能原因按照几率列在下排，有助于解释每个原因是如何影响后果的。
当学生把九宫格提出的问题放到鱼骨图上，通过自问自答，可以完善自己刚刚创建的框架。在回答的过程中，他们可能会发现有些问题是重复的，有些问题回答完之后觉得没有意义。然后我们可以引导学生删除这些问题，让他们通过这个环节优化自己的故事结构，在九宫格营造流畅剧情的基础上，在鱼骨图环节做细节。
比如，在带领学生阅读《苹果树中的奶奶》的过程中，我发现这本书的冒险情节非常适合学生模仿写作，于是我在阅读清单中设计了两个创意写作环节，让学生想象书中安迪和奶奶没有进行的旅行会是什么样子，看完所有的冒险之后，我又为安迪和奶奶设计了另一个冒险。学生用九宫格把想去的地方写在中间，把关于这次旅行的各种问题填在外圈，然后用鱼骨图来回答这些问题。按照书中之前探索的“出走——苦恼——解散——回归”的模式，学生们创作出一部又一部精彩的微小说。
经过多次练习，学生对想象作文的兴趣和写作能力有了明显的提高。到了三年级下册第七单元想象作文的时候，同学们就可以用这两幅图自由创作自己心中最精彩的童话了。
四。结论
其实，想象作文已经在语文课本里静静地等了很多年了。鲁迅先生说:“孩子是可以尊重的。他常常想到星月之上的境界，地下的情况，花的用途，昆虫的语言……”很多老师觉得想象作文不需要教，至少不需要花力气教。
但是，正是因为孩子的想象力是如此丰富多彩和珍贵，我们才应该用心去教。想象作文教学最难把握的度是引导学生“合理化”想象。我们需要费心思考如何让学生的想象力“仰望星空，脚踏实地”。只有让学生在自由浪漫的想象世界中享受漫游的乐趣，在自己的想象作文中找到自信和成就，我们的想象作文教学才有现实意义。在我看来，九宫格和鱼骨图的运用，让这个美好的愿景变成了现实。