基于绘本阅读的幼儿艺术启蒙
绘本最被人称道的是图文并茂。绘本中的画面是用来表达空间，事物的表象，内心的情绪，语气氛围，事件的场景等等。绘本中的画面不仅流畅多彩，而且布局优雅，创意设计注重幼儿的身心特点，因此幼儿能从绘本中的画面中真切感受到作者所表达的情感。这些图片，是作者经过反复考虑设计的，不仅具有鲜明的风格特点，而且具有精致独特的细节。它们是原创的艺术作品，在婴儿的艺术启蒙中起着关键作用。
绘本的另一个表达系统是文字，文字可以简要说明时间、声音、人物对话、逻辑关系等内容。因为绘本服务的对象大多是婴幼儿，所以绘本中的文字很少，这是因为他们的认知特点。但这些简短的话语极其简洁，往往几句话就能勾勒出一个生动有趣的故事。此外，为了符合婴幼儿语言发展的特点，绘本创作者会对文字内容进行仔细推敲和锤炼，使文字不仅押韵、口语化，而且生动有趣，便于婴幼儿阅读和记忆。
绘本的艺术价值是通过阅读绘本来展现的。绘本阅读是幼儿借助图像、文字或成人图像的阅读和说话来理解以图画为基础的幼儿读物的过程。【2】婴幼儿可以独立阅读绘本，也可以听大人读绘本内容。不管他们怎么做，婴幼儿都能受到艺术的启迪。
一个是看画面内容。图片作为绘本的重要艺术元素，在幼儿艺术启蒙中具有独特的优势。画面通过线条、色彩、结构布局表达作者的审美情趣和感受，恰恰是艺术启蒙的起点。
点和线可以说是最基本的艺术元素。画面中点的数量、大小、排列、位置都会影响画面的布局和结构。分散的点使画面安静而静谧，密集的点使画面显得活泼而随意。绘本中的线条主要起到勾勒物体形状、明暗对比、表达情感的作用。曲线柔和，直线冰冷，不同的线条给人不同的美感。他们的特点是用点和线突出的。绘本里的点和线不是没有感情的符号。他们带领幼儿进入由各种表情的点和线组成的五彩缤纷的世界，丰富了他们的艺术想象力。此外，线条不仅可以在图片中表现，还可以用在绘本的装帧设计中。“点点多多”系列图书的纸角全部设计成曲线，既刺激了眼睛，又有助于婴幼儿通过感官认知了解曲线的特性。
色彩也是造型艺术的重要组成部分。颜色的所有特征，包括透明或不透明、丰富、单调、深度、暖色调或冷色调，都会影响象征意义。【3】绘本利用色彩的特性，使画面的内容表达更加完美。对于婴幼儿来说，色彩的启蒙主要是认识色彩，他们更喜欢能引起强烈视觉刺激的颜色，如红、黄、蓝。所以在挑选绘本阅读时，大面积纯色的绘本是不错的选择。Leo Leoni的《小蓝黄》中，一个大的单一颜色以不规则的圆圈呈现，基本色直接叠加，表现出混色的规律。此外，《柠檬不是红》和《黑白卡》等绘本也突出了色彩的特点，对婴幼儿的色彩启蒙大有裨益。
绘本中有很多形式是由点、线、面等元素构成的。在对0-3岁的幼儿进行艺术启蒙时，可以引导他们掌握物体的轮廓，即幼儿能够分辨相似物体的外部轮廓，并用轮廓画出物体形状的外部边界。饥饿的毛毛虫身上有很多物体形状。它们的结构简单明了，大多以拼贴的方式呈现。除了图片主图，没有多余的笔画。这样的形态结构既能发展婴幼儿的认知水平，又能让婴幼儿更加专注于主题，不受无关装饰的干扰。
二是探索文本设计。文字是绘本的重要组成部分，不仅可以叙述和解释，还可以起到视觉传达的作用。0-3岁的婴幼儿虽然不识字，但在画面系统的帮助下，婴幼儿还是能欣赏到人物，感受到他们的艺术张力。
虽然绘本的字不多，但是这些字的字体、颜色、排版方式都很有艺术感。楷书方正、豪放、凝重...各种字体都有独特的艺术魅力，而绘本为了符合婴幼儿的身心特点，大多采用字体饱满、笔画圆润的字体，具有艺术性、可读性和观赏性。松冈大营的《跳！围绕动词“蹦”来描述，绘本中每个动物的“蹦”字的台词和写法都没有重复，非常适合动物，而且画面中的“蹦”字活泼可爱，会随着小动物的动作向上“跳”。这种“象”字与小动物的动作相得益彰，有利于婴幼儿理解“跳”字的内涵。甚至在某些画面中，跳的过程中“跳”字是分开的，有利于婴幼儿熟悉文字的艺术结构。
除了字体，文字的颜色在表达艺术感受时也起着重要的作用。在安娜·尤迪卡的《令人心碎的海洋》中，文字也被赋予了艺术内涵。描述心情的文字随着鱼的颜色不断变化，更符合画面内容，也能帮助幼儿理解艺术联系。另外，婴幼儿缺乏阅读经验，没有阅读文字的习惯，所以很多绘本会考虑到他们对文字的心理接受和感知，通过文字的排版来培养婴幼儿对文字阅读顺序的感知。比如点和线中，有些字排列不直。当点和线组成不同的对象时，字符将沿着对象的形状轮廓排列。这种文字的排版方式，不仅有不一样的艺术美感，还能让幼儿初步理解阅读顺序。
第三是听语言的节奏。幼儿生理和心理的特殊性直接决定了其接受绘本的特殊性。“听欣赏”是婴幼儿接受绘本的主要方式，即婴幼儿一边看绘本，一边听大人读内容。汉语是一种有节奏感的语言。为了突出绘本的节奏感和画面感，很多绘本创作者会使用重叠的文字和重复的方式，让婴幼儿感到更加亲切和有趣。这种“边听边欣赏”的方式，既能让不识字的婴幼儿欣赏到艺术画面，又能通过成人阅读感受到语言的艺术。
绘本里的文字有节奏感，节奏感之一表现在标点和断句上。标点和断句可以提高绘本的叙事节奏，让绘本的节奏更加流畅。佐佐木阳子在《你好》中使用了大量“你好的名字”的句型。这种节奏和谐的对话，通过大人的朗读，让婴幼儿更直观地感受到单词的节奏。另一个是文字本身的节奏。使用重叠的词语或者重复的句型，会让绘本有一种简单明了的节奏感。比如绘本《拔呀，拔呀，拔萝卜》中，“快来，快来帮忙拔萝卜”“我们一起拔萝卜”等句式重复多次，节奏明快，富有节奏感。此外，五味太郎的《鳄鱼怕牙医》中有许多重复的句子。牙医和鳄鱼的心理活动一模一样，描述完全重复。这些重复的句子，加上不同的人物，不仅形成了活泼的节奏，而且给人一种笑的感觉。[4]
依托绘本，幼儿的艺术启蒙主要通过阅读绘本来实现。在阅读绘本的过程中，既要发挥幼儿的自主性，又要注重成人的引导作用。
首先是选择绘本，注重艺术启蒙的内容。在利用绘本阅读进行艺术启蒙时，要选择一般意义上的优秀绘本。虽然“优秀”的绘本没有明确的定义，但是优秀的绘本，画面是有质感的，文字是有内容的。绘本的质感主要体现在三个方面。首先，绘本的插画可以呈现事物的真实感和细节感，可以帮助婴幼儿感知富有美感的线条组合、轮廓形状和造型结构。其次，绘本的色彩表达准确，绘本可以根据婴幼儿的身体特点来选择和搭配颜色。最后，优秀的绘本也要有触觉。娃娃书、洗澡书、发声书、弹出式书，不仅设计得好，而且有质感，让婴幼儿在阅读时视觉和触觉都能调动起来。
优秀绘本的文字也是内容丰富的。婴幼儿是“看绘本里的图”，成人是“看绘本里的字”。当婴幼儿在成人的陪伴下阅读时，他们接受视觉和听觉刺激。所以优秀绘本的文字和画面应该是相辅相成，相融的。用词也要符合婴幼儿的年龄特点。文字的外观、排版、表达要有童趣，可以帮助婴幼儿欣赏文字的韵律美和形式美。
二是陪伴阅读，给予艺术启蒙支持。幼儿在阅读绘本时，可以在大人的帮助下，也可以自己独立看图，享受阅读的美好。婴幼儿独立阅读时，大人也可以从旁给予有效的指导。成人可以有效地采用“提示和提示”的策略，选择合适的时机，围绕绘本中的画面、文字、故事线展开提问或对话。但大人也要注意，不要急着说教，也不要不停地提问，讲解绘本内容。他们要给孩子留有看图和思考的空间，让孩子有足够的时间观看绘本的画面和内容，发现绘本中蕴含的艺术元素，通过自己的发现和思考，将绘本的内容转化为自己的体验。
绘本是用优美的文字和画面来表达的，成年人也可以适当参与绘本的阅读。当成年人用富有表现力的声音讲述绘本故事时，他们的情感和美好会得到充分的展现。因此，成人在阅读或讲述绘本的过程中，不仅可以用自己的语音语调、面部表情和动作，还可以选择音乐伴奏，直观生动地展示绘本内容，让婴幼儿通过成人的艺术加工，更深刻地感知绘本艺术。比如佐佐木洋子的《抓挠》系列绘本，描绘了儿童在刷牙、洗澡、玩耍、吃零食等方面遇到的问题。大人在阅读这一部分时，可以用变声、夸张的动作和表情进行示范和引导，以增强婴幼儿的艺术感受。
三是拓展游戏，丰富艺术启蒙形式。在大多数人的印象中，绘本只是一本书，是用来阅读的。其实绘本不仅可以用来阅读，还可以为婴幼儿提供很多游戏的渠道，让艺术启蒙更加多元化。启蒙幼儿时要善于发现绘本中的“游戏”，使艺术启蒙更加多元化。
在阅读绘本时，大人可以带领幼儿根据绘本进行游戏。0-3岁婴幼儿的游戏以感官运动游戏为主，婴幼儿可以通过直接体验和感知获得愉悦的体验。在绘本《拥抱》中，作者Jez Apollo用三个重复的词勾勒了一个寻找母亲的温馨故事:宝贝、拥抱、母亲。看绘本的时候，大人可以和孩子玩“角色游戏”。当绘本中出现“拥抱”的画面时，婴幼儿和成人可以模仿不同的角色，说“拥抱”，同时做拥抱动作。这样不仅可以增进亲子之间的情感交流，还可以复述单词，让幼儿了解绘本的韵律美，加深对单词的理解。此外，还可以探索各种游戏。不仅要选择游戏性强的绘本边玩边读，还要深入挖掘游戏性少的绘本，让艺术启蒙的过程更加有趣。在绘本《小蓝小黄》中，作者通过颜色的叠加，让幼儿认识了原色和中间色。在阅读这本绘本时，大人可以根据绘本内容提供水彩颜料或彩色橡皮泥，让婴幼儿自主混合、调色。通过实践，幼儿可以更直观、更深刻地感受到色彩的魅力。
总之，绘本的艺术创作遵循美的规律。绘本中的文字系统和画面系统不仅以其独特的形式带给读者美的享受，而且还承载着多种艺术启蒙功能，在绘本阅读过程中传达出来。但能否熟练运用绘本，最大限度地发挥艺术启蒙的功能，还需要成年人的探索和学习。
文/王玉洁(作者单位:湖北幼儿师范高等专科学校)
参考
【1】宋菊芝。在我的图画书上[M]。上海:上海人民美术出版社，2009:216。
[2]张慧莉。中美图书馆儿童早期阅读研究综述[J]。图书资料，2011(2):2-6+25。
[3]简杜南。看绘本里的图[M]。乌鲁木齐:新疆青年出版社，2018:8。
[4]陈英杰。艺术心理学视角下的儿童绘本形式研究[D]。四川师范大学，2019。