高效的课堂教师提问方式对培养学生的问题意识有什么作用

在小学科学课堂教学活动中，既要培养学生的好奇心和探索欲，让他们的大脑时刻充满问题，又要培养他们面对问题时如何提出问题、如何思考问题、如何寻找答案，即培养问题意识。如何促进学生主动发现和研究问题，成为我们科学课探究活动顺利开展的关键。意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思考是肤浅的、被动的思考，而质疑思维的品质可以促使学生不断发现问题并尝试解决问题。增强学生的问题意识是培养学生创新精神的出发点，培养学生的问题意识是培养创新人才的关键。陶行知说:创作从问题开始。一个民族是否有竞争力，是否立于不败之地，关键在于公民是否有创新创造的能力。因此，我们在科学课堂教学中注重培养学生的问题意识。第一，加强学生的观察能力，培养学生发现问题、研究问题的意识。科学的学习需要学生主动观察和发现，逐步养成细心观察的意识和习惯，从而在观察中发现问题、提出问题，在实践中分析问题、解决问题，进一步培养学生的观察能力，形成良性循环。小学生好动贪玩的天性占优势，不喜欢老师枯燥的说教。如果单纯的告诉学生观察有多重要，如何在观察中发现问题，效果往往不尽如人意。如果能巧妙地设置一些观察实验，激发学生的学习兴趣，发现问题，解决问题，认识到观察的重要性，将使学生终身受益。比如在讲授“空气中有什么”的时候，老师在课堂上点燃蜡烛，用一个空杯子倒过来慢慢把它转出来，让学生仔细观察这个过程，思考:刚才的现象是不是有问题？学生们纷纷举手:蜡烛为什么灭了？为什么蜡烛会慢慢熄灭，而不是一下子熄灭？老师接着启发学生:有什么办法可以让蜡烛不灭？这一刻，学生的探索欲望被激发了。他们满口辩词，想通过实验解决问题。实验过程中，学生的疑问再次出现:水为什么会上涨？有多少气体用于燃烧？带着自己发现的问题，同学们兴致勃勃地进入了接下来的探究活动。再比如教“观察鱼”。让学生先观察一条鱼并画出来，比较哪一组画得像，以此督促每一组尽可能仔细地观察这条鱼。然后给学生一条鱼，找出两条鱼的区别，把学生的观察引向更细微的地方，思考你要研究鱼的什么问题。这时候，学生的脑海里就会出现各种疑问:鱼喜欢吃什么？鱼是如何呼吸的？鱼能听到声音吗？鱼张着嘴和闭着嘴在做什么？等一下。这种细心观察的意识深入到每个学生的内心，进而促使他们更加关注周围的世界，观察周围的事物。许多科学问题自然会萦绕在学生的脑海里。首先要考虑老师提供的材料是否具有典型性。比如教学研究论文，教师选择白纸、卫生纸、复写纸、牛皮纸等常见的、有代表性的论文。学生通过观察、比较、实验，可以发现很多问题。这些纸的厚度、硬度、韧性、吸水性都不一样，从而达到研究纸的目的。其次，要考虑材料的科学性和明显性。比如在“把固体放入水中”的教学中，老师提供的实验材料有:橡胶、螺丝钉、小木块、石头、粉笔、沙子、高锰酸钾、方糖、土壤。通过实验和观察现象，学生能很快问出:哪些物体淹没在水中？什么物体浮在水面上？为什么有些物体会融化在水中？为什么有些物体在水中会变色？等一下。为学生提供结构化、丰富的实验材料。学生会看到很多有趣的现象，提出各种各样的问题，阐述自己对问题的看法，从问题中获取知识，在相互的争论中体验探索的兴趣。最后，动员学生自己准备材料，既能增加学生观察和实验的机会，又能激发学生学习材料的兴趣和提出问题、解决问题的兴趣。还可以补充学校教具的不足，减轻老师的工作量。例如，在讲授“从植物中提取水”的实验时，教师可以让学生自己准备西红柿、橙子、梨、黄瓜、苹果等物体。在准备的过程中，学生自然会想:这些物体真的含有水吗？哪些物体含有较多的水分？哪些物体含水量少？可以用什么方法从它们的身体里提取水分？学生在准备材料的时候，脑子里出现了很多问题，这样学生的问题意识久而久之就培养起来了。第三，营造良好的研究氛围，鼓励学生大胆提问和解决问题。在教与学的双边活动过程中，学生永远是活动的主体，教师的主导作用只有在学生充分参与的学习活动中才能体现出来。在上课的初始阶段，教师在最短的时间内激发学生的兴趣，把学生的注意力转移到自己想研究的问题上，让学生主动发现问题，研究问题，显得尤为重要。比如生活中的一些客观现象，可能是学生科研的起点，也是学生发现问题的来源。在教学中，学生要善于从日常生活中发现问题，提出问题。比如在“土壤里有什么”的教学中，学生在学习这一课之前，就已经对土壤有了一定的了解。他们带着对土壤的不同体验来到教室。有的同学家里种过植物，有的同学知道土壤里生活着蚂蚁和蚯蚓，有的可能对土壤的外部特征有所了解。组织学生在课堂上讨论:你对土壤了解多少？你想在土里研究什么问题？这时候同学们会问很多问题，比如:土里有什么？为什么植物可以在土壤中生长？蚯蚓喜欢什么样的土壤？土壤里有哪些肥料？土壤中的颗粒大小和颜色。学生在提问时，意识到了这节课要研究的问题，自然对土壤产生了兴趣，于是热爱土壤，独立地观察和研究土壤里有什么。我们的学生上学是为了知识，不管他们问的问题有多肤浅，多荒谬，这都是很正常的。我们要善待孩子的问题，保护孩子的问题意识，引导孩子学会并善于提问。课堂教学中，允许学生自由提问，提出幼稚可笑的问题。当一个人感到心理安全时，他就不会害怕去表达和发展他的发散思维和精神自由，这时他就有了心理自由。因此，要克服学生的心理障碍，教师必须具有民主精神，实现民主、平等、和谐的师生关系，鼓励学生大胆提问、解决问题。第四，安排足够的研究时间，让学生充分发现和研究问题。学生在材料研究中发现问题，在观察实验现象中提出问题，在思考中推测，在交流讨论中争论，在设计方案中研究问题，在实践活动中解决问题。这一切都需要时间，足够观察、分析、研究、论证的时间。如果教师急于求成，学生的科学素养就得不到发展，研究问题就会流于形式，培养学生的问题意识就会成为一句空话。总之，一切课堂活动都是以问题为基础的，学生是否有问题意识直接影响着教学活动的正常开展。21世纪是科技竞争激烈的世纪，也是知识经济的世纪。面对知识老化周期日益加快、新问题层出不穷的新世纪，我们的教育工作者应该创新个人的思维方式和习惯，大力强化学生的问题意识，使学生有效形成提问和解决问题的意识、习惯和能力，创造性地应对从未遇到过的挑战。我们完全有理由相信，只要我们改变课堂教学的观念，学生的问题意识就会得到不断的培养和提高。