初一数学教学论文。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说，“如果教师不尽力使学生进入昂扬向上的智力状态，而急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，情绪化的脑力劳动会带来疲劳。”课堂教学是师生的双边活动，数学教学的过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂教学中，可以从以下三个方面发掘情感的积极因素，促进学生对数学知识的追求和数学活动本身。1.建立民主平等的情感氛围。

良好的师生关系和和谐的课堂教学氛围是学生敢于参与的前提。学生只有不感到压力，热爱自己所教的老师，才会乐于学习。教师首先要放下架子，多和学生交流，和学生交朋友，在生活和学习上关心他们，从而唤起对老师和数学的热爱；其次，教学要平等，教学要面向全体，不能偏袒一部分人，但对学困生要无动于衷。

2.正确评价学生。

学生的学习态度、心情、情绪与教师对学生的评价密切相关。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，努力发言。当他们的一个想法或计算方法得到老师的肯定时，从学生的眼神和表情中可以看出他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难也会反复学习讨论。可见，对老师的正确评价也是促进学生主动学习的重要因素。美国电影《师生关系》中有这样一个片段:小学一年级，一个白人老师去一个黑人社区教书。第一节数学课，老师伸出五根手指，问其中一个黑人小孩:“这些是几根手指？”孩子憋了半天才回答:“三。”老师不但没有指责他错了，反而大声开心地表扬他:“你真的很苦。你只差两个就数对了。”老师的一句表扬缓解了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。他们不要轻易否定每个问题和每个学生的评价，不要随便说“错”，否则会挫伤学生的学习积极性。在教学中，教师也要认识到学生数学学习的个体差异，积极鼓励和肯定每个学生的每一个进步。比如有的同学利用课余时间完成书上带*号的习题或思考题，及时在课堂上表扬鼓励，表扬他们热爱学习，有自觉学习的能力。学习差的学生往往对学习没有信心和动力。老师不要过多指责他们不努力，不认真学习。他们不仅要讲道理，还要注意发现他们的微小进步，鼓励他们，比如告诉他们:“你不笨，只要你能坚持努力，一定会学好的。”只有做出正确科学的评价，才能激励学生，给学生力量，让学生勇敢前行。

3.成功是最好的动力。

学习成功后获得快乐的情感体验是一种巨大的力量，能使学生产生学好数学的强烈愿望。为了让学生获得成功，教师必须设计探究数学知识的步骤，包括课堂提问和动手操作的步骤，让不同智力水平的学生都能爬上楼梯“跳着摘水果”，都能在自己努力探索和掌握数学知识后获得快乐的情感体验，从而获得心理上的补偿和满足，激励他们取得更多的成功。当学生在探究学习过程中遇到困难或问题时，要及时有效地帮助和引导学生，使全体学生获得数学学习的成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生，容易自暴自弃，感到气馁，自卑。老师要给他们及时的指导和引导，比如画线段帮助他们理解应用题，让他们明白问题换句话说的意思，举个例子试试，让他们靠自己成功。