贴近生活的报纸

学数学，首先要心无杂念，静下心来，慢慢想明白。数学其实很简单，比文科背诵容易多了。只要学会一个概念，理解它，就可以解决类似的问题，从简单到复杂。

数学难是真的。如果你在思考一个问题，你过不了这个弯，你就不会去做。

初中的数学只是为我们以后学习数学打下一个基础。让我们打好基础，准备建造一座数学大厦。初中的时候，我们学了很多知识，都是琐碎的。我们上了高中以后要把它们整理成章节，以便在学习中好好利用。

初中的时候，我被很多难题击中过，但是经过老师的指导，我已经能够很好的掌握那种题型了。

我觉得在以后的高中数学学习中，我可以更好的把以前学过的东西穿上，让它“有逻辑”，然后我就可以让我的数学成绩一步步上升。

数学是一个很玄妙的东西，可以让你极度兴奋和眩晕。2.在传统教学观念的影响下，数学教学只提取数学中的理性公理和结构，而抛弃了数学是学生参与实践的人类创造性活动的结果这一生活背景，从而造成学生整体缺乏现实感和生活感，存在着片面的脱离当前现实生活和社会现实的倾向。数学，归根结底来源于生产实践和生活实践，这就要求教师改变传统的教学观念，树立关爱学生生活经验的基本理念。充分利用现实生活中的各种资源丰富学生的学习，丰富学生的数学生活经验，拓展学生的学习空间，加强数学与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，打通数学教学与学生现实生活世界的边界，使数学教学真正走进学生的现实生活世界，让学生在现实生活情境中发现数学、建构认知，让学生真正感受到数学教学的内容不仅体现在书本上，更体现在教师的讲解中。③:数学来源于生活，又回归生活。生活中处处都有数学。通过引导学生在生活实例中发现数学问题，探索数学规律，建立数学模型，可以激发学生的学习兴趣。只有这样，才能更有效地促进学生的发展，营造开放、渗透、活跃的课堂文化。④大三学生虽然有一些生活经验，但对周围的各种事物和现象都很好奇。我会牢牢抓住这种好奇心，结合课本的教学内容，创设情境，设置疑点，引人思考，以学生熟悉的生活经验为例，引导学生利用自己已有的经验探索新知识，掌握新技能。

1.利用学生熟悉的自然现象学习数学。

在“可能性”的教学中，让学生先看一个动画。在一个阳光明媚的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了，鸟儿飞走了。这一变化使学生们产生了强烈的好奇心。这时老师马上抛出一个问题:“天阴了，接下来可能会发生什么？”同学们会有意识地联系自己已有的经验，来回答这个问题。学生们说，“可能会下雨”、“可能会打雷闪电”、“可能会刮风”、“可能会一直多云，不会有变化”、“可能会晴一会儿”、“可能会下雪”...老师接着演示:“学生刚才说的一切都有可能发生，有些很有可能像下雨一样发生，有些。什么是不可能发生的？有什么事情可能发生？”通过这种创造情境的引入，让学生对“可能性”的含义有了初步的感受。学习“可能性”的关键是理解事物的不确定性和事物的可能性有大有小，让学生联系自然界的天气变化，为“可能性”的概念教学打下基础。

2.结合生活经验，中学数学在创造活动。

在讲授“焦媛粉的认识”这一课时，我首先创设了这样一个情境:母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，于是他把自己攒的1的硬币全部拿出来。有30个硬币，拿这么多硬币不方便，小明就找隔壁的老爷爷帮忙想办法。老爷爷说很简单，他拿了小明65438个硬币中的30个。你觉得小明把30张1的一角硬币换成3张1的一元纸币会亏吗？为什么？首先组织学生讨论:有同学把每10 1角的30个硬币放在一起，然后告诉大家，这10 1角是1元，三个10 1角是3元，所以30个65438。二、根据学生的分析，组织学生观察分好的硬币，找出规律:“元和角有什么关系？”学生很快得出结论“1元10角相等”、“10 1角为1元”、“1元为10 1角”和“1元=。

这样的教学让学生觉得数学中的一些知识是我们在现实生活中学到的，只是没有找到规律。我们可以利用经验，通过创造活动将其提炼为数学，丰富和完善我们的认知结构。

3.基于儿童生活案例渗透数学思想和知识。

比如在《统计学——最喜欢的水果》的教学过程中，我在组织学生对实际生活情况进行调查统计的过程中，把不同的水果换成学生生活中接触最多的不同颜色的积木，一个积木代表一个同学最喜欢的水果。在搭积木的实践中，渗透着统计学的思想:积木要放在同一个桌面上，看谁造得高，同样的起点在统计学中也要用横线表示；谁建造的积木最高，就意味着喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，统计学中深刻的数学思想被带入生活。总之，教师要根据教学内容，创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，在课堂上生动地展示生活中数学的原型，让学生眼中的数学不再是简单的数学，而是充满情感、贴近生活、充满活力的东西。

二，运用数学知识解决实际问题

数学有丰富的内涵，体现在灵活应用。尤其是小学数学，作为一门基础学科，有其特殊的应用价值。灵活学习是不够的。我们要在活学活用的基础上学会灵活运用，让数学知识真正为我们的学习和生活服务。

1.数学知识贴近生活，用在生活中。

在学习了米、厘米以及如何测量后，让学生运用自己的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度、测量窗户的宽度等，从而加深学生对厘米和米的理解，巩固用标尺测量物体长度的方法，同时使学生获得一些日常生活中的常识性数据。特别是，学生可以通过测量身高来感受他们不断增长的幸福感。这次活动既提高了学生的兴趣，又培养了学生的实际测量能力，让学生在生活中学习，在生活中运用。

2.增强战略意识，提高解决实际问题的效率。

在现代社会，为了提高效率，我们应该重视策略，所以在数学教学中应该重视策略研究。比如在教《可能性》的时候，他设计了这样一个练习题:“今天是六一儿童节，小明要给班里的同学准备一个抽奖游戏，其中准备了六个白球、两个黄球、三个绿球，奖品有三个:一等奖、二等奖、三等奖；奖品是铅笔、铅笔盒和一个足球。现在小明准备请同学帮他设计一个有奖游戏规则。你能帮帮他吗？”学生看到题目后，可以确定摸到绿色的球是一等奖，摸到黄色的球是二等奖，摸到白色的球是三等奖。然而，在奖金的分配上存在差异。这时候老师作为指导老师告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价格。同学们再次热烈讨论后，最终确定了碰球有奖的游戏规则。在这种实际应用中，中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识增强，解决实际问题的能力也得到提高。

以上是我探索的一些例子。我的想法和做法是:

“生活经验(解)→数学问题(习得)→数学知识(解)→实际问题”

旨在让数学教学更贴近学生生活，让学习变得有趣、生动、易懂，让数学应用于实践，让数学更有活力。不，这种东西不好找！！