让秦老师从蜡烛中隐退的教案。

秦师大烛光退休的教学目标是1。学习古人的爱国精神，不计个人安危得失，顾全大局。2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况，及其在中国文学史上的地位。3.理解和掌握文言文实词和虚词的意义和用法。4.在朗读的过程中，培养学生阅读理解文言文的能力。教学重点1。理解10词“尔、君、辞、比、陪、敢、济、老板、阙、和”。2.总结“如果、说、词、轻蔑、轻微、至”等词语的含义和用法。教学难点1。借助语境推断文言词汇的意义。2.了解和学习这篇文章的写作技巧，细致得体，跌宕起伏，善用伏笔，细心呵护。教具准备:投影仪、投影卡、录音机、《蜡烛辞秦老师》阅读磁带。课时安排3课时教学流程★第一节课【教学点】1。了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。2.了解与本文内容相关的史实。3.阅读课文，感知整体，纠正发音，借助笔记疏通文章。【教学步骤】1。同学们，当我们在奥运会上看到冉冉升起的五星红旗时，我们心中会有一种崇高和钦佩的感觉。佩服那些为国争光的英雄。英雄在人们心目中是伟大的。他们为民解忧，为国解难，鞠躬尽瘁，置个人安危于不顾，古今皆有。春秋时期，郑国的烛权就是其中之一。今天我们要学习的是选自《左传》的历史散文《烛之力击秦时》。二、关于《左传》(让学生先看文章后面的《左传》介绍)老师补充道:“左氏家传极富历史感。文采如云月，深广如山海。”这是朱彝尊考证中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时期鲁盲史家左丘明。他在《史记十二诸侯列传》中写道:“鲁之君子左丘明，恐众弟子异端，各有主张，失其理。因此，由于孔子的史记，它成为左家的春秋时期。”东汉班固也持这种观点，但由于文献缺乏，《左传》的作者尚无定论。但这并不减损《左传》的辉煌，《左传》是继《春秋》之后中国第一部详实完整的编年体史书。”《左传》叙述了从鲁寅年(公元前722年)到鲁哀公二十七年(公元前467年)255年的历史。它不仅具有很高的历史价值，而且具有很高的文学价值。具有春秋时期历史散文的特点。它内容丰富，规模宏大，忠于史实，生动真实地反映了奴隶社会崩溃时期的巨大变化，为后人提供了一幅广阔多彩的那个时代社会生活的画卷。统治集团内部的各种矛盾斗争，诸侯国之间频繁的战争，各种礼仪制度，社会习俗，道德观念，一些人物的琐事，《左传》都有记载。总之，《左传》对后世的历史和文学影响巨大，艺术成就惊人，为后世的叙事散文树立了典范。三、播放录音(学生整体感知课文，正确发音)资料展示(投影或多媒体)①生词:字母(hán) páng (fàn) Yi (yü) Que (jué)②多音词:Chao(例:Chao Ji)思维:(学生快速阅读课文，整体感知)明确:被郑包围，郑危在旦夕。在郑钧的命令下，烛芯吴独自前往秦国，说服避免了一场战争灾难。

该信息显示了秦晋周围的情况。图4。秦晋周边情况简介。这是秦国，都城是一潭死水。这是晋国，都城绯红。这是郑，新郑的首府。晋与郑为邻，秦攻郑。的确如烛吴所说，“越国远矣。”当时金军驻扎在汉陵，即新郑县以北；秦军驻扎在泗水南部，离新郑不远。大军四面受敌，郑危在旦夕。《烛之战·败秦之师》描述的是秦晋攻打郑国之前的一场外交斗争。蜡烛的力量是这场外交斗争的主角。他一个人去秦国说要从秦军撤退也不容易，当时秦晋郑关系很复杂。学好这篇课文对我们理解第二篇文章相关的史实是非常重要的。据资料记载，晋君年(公元前651)，晋亡，晋陷入内乱。晋国大夫里克杀死了晋贤的私生子齐一和卓子。并派人去见重耳的公子重耳。后来又派人去见次子易武。伊吾采纳了丞相卢生的意见，而芮则用礼物贿赂秦国，答应把晋河以东的土地割让给秦国。于是立我为王，也就是金了。这就是文中所说的“而君尝为金君”，“君”是，“金君”是金，“词”是指“李芹金君”。龚辉违背了他的诺言(公元前650年)。金龚辉在秦国的帮助下即位后，对割让土地后悔不已。他派大臣皮政到秦国，以先君之地不准为由，背信弃义。这就是《徐君角，破绽，早晚立版》一文，“君”指的是秦穆公，“徐君角，破绽”指的是公元前651年，伊吾许给秦河东的土地。从那以后，秦晋和中国的关系出现了裂痕。在访郑那年(公元前637年)，晋国公子在齐国生活了五年后离开了齐国。曹、宋过郑国。郑的大夫劝以礼相待，却说:“王公死子过了这一关，尽可以！”他以不听詹亦然的劝告为由，对重耳无礼。这就是文中“对金无礼”的情况。郑与楚国(公元前632年)结盟是在2008年4月。楚谨逐鹿中原，战于城濮，楚军大败。很尊重周，成为春秋时期的霸主之一。当时，郑正在四国征战，他对很不友好，所以帮助了楚国。因此，郑文公出国鼓励楚王出兵打仗。楚国战败，内心恐惧，派医生到晋国认罪求和。五月，晋侯、郑在恒永(今河南原阳西)。周天子命与四方诸侯(恒雍以西)结盟，以为盟主，郑参加，但晋郑之间的隔阂并未消除。郑不仅鼓励楚国出兵攻打晋国，而且还与晋国结盟，这就是文章所说的。“烛之战败秦师”的故事发生在公元前630年。距离城濮之战只有两年。所以秦晋郑之围，是城濮之战的余波。播放录音，学生再次整体感知课文。播放磁带后，学生一起读课文，进一步理解课文。布置作业1。反复读课文。2.用笔记和参考书挖掘文章。★第二类【教学点】1。引导学生读课文，使之流畅，提高对课文的理解。【教学步骤】一、检查复习题:《左传》是我国第一部详实完整的编年史。答案:编年史书。问:《左传》中描述的历史事实始于庐隐年，止于鲁哀公二十七年。这部史书对后来的史学和文学都有很大的影响。问题:请翻译下列句子，并简述与之相关的历史事实。数据显示(投影或多媒体)(1)对金无礼，对楚无礼。(2)而你的味道是金君给的，许君急了，有缺陷，早晚立个版，你也知道。(3)魏夫人的权力还不如这个。(学生稍作思考，然后逐一回答)回答:(1)“因其无礼于晋，故亦无礼于楚。”因为郑对无礼，在与晋结盟的情况下，又与楚结盟。“无礼于金”是指公元前637年，晋国公子与郑、擦肩而过。“二在楚”是指公元前632年城濮之战前，郑文公力挺晋助楚，鼓动楚王出兵作战，城濮之战后，楚战败，与晋侯结盟。(2)“而你的味道是金君给的，许君急了，有缺陷，晚上又立了个版，你是知道的。”再说，你对金好，他答应把焦、冼让给你。但是，你知道他早上渡河回晋，晚上筑工事拒秦。“且君尝晋君之礼”指的是公元前651年立伊吾为晋的事实，“许君急而生纰漏，傍晚立版”指的是公元前651年伊吾答应割让晋江东岸土地给秦，即位后又反悔。没有那个人的支持，我不会有今天。这句话指的是秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国的君主。二、引导阅读，理清思路，分析文意1。检查阅读情况，采取个别阅读和集体阅读的形式，检查对生词、多音字、通假字的掌握情况。2.老师对朗读做有规律的指导:“读一百遍，其意不言而喻”就是反复读，意思会变得更清楚，尤其是学习文言文的时候。所以学生要勤于读书，认真读书，潜心读书，潜心研究。那么，怎样才能读好文言文呢？读文言文要特别注意停顿、语速、重音、声调。关于暂停。朗读常常在句子的前后和中间做或长或短的停顿，一方面是出于通气的需要，或者是为了层次分明，另一方面是为了充分表达思想感情。阅读中的停顿一般包括语法停顿和逻辑停顿。标点符号表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长度为“、”和“；”〈 ":"〈 "。","?""!"〈 "..."，这个长度的确定并不是绝对的，要根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内和句群间停顿较长，段落间听稍长。读骈文或诗歌时，要注意节奏停顿，这种停顿是连续不断的，与停顿略有不同。还有一种是逻辑停顿，在没有标点符号的地方，为了加强语气，阐明观点，表达感情，也要停顿(这些会在具体段落中提示)。关于语速。中速适合议论文、说明文，其他文体(如记叙文、抒情诗)根据情节进展和情感表达的需要安排。如果内容激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪放，语速要相对快一些；如果内容是痛苦的、悲伤的、低沉的、抒情的，语速要相对慢一些。关于压力。朗读时，句子中的一些单词需要重读，比如句子中作为谓语的动词需要重读。如《韩金军陵·秦军沂南》中“君”字重读；表示性状、程度的状语往往需要重读，如“能刺我脸者有赏”“太后骄横，一巴掌打过去”。表示强调性状的定语要重读。比如《十万尺之城面临权变深渊》中的重读词应该是“十万尺”和“权变”；表示结果或过程的补语要重新强调，如“匈奴七百余里外”、“不抗九国之师”，其中“七百余里外”和“九国之师”要重新强调；疑问代词和指示代词往往需要重读，如《四君》中的“此时……”和“此”。除了以上五种，句子中一些重点突出或强调的重要词语往往需要强调，这是由不同的语境决定的，所以放在具体的文章中进行引导。关于声调和语调。古代汉语的语气和现代汉语一样，包括陈述语气、疑问语气、祈使语气和感叹语气，所以我们要读出句子特有的语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。(这些内容也用于其他文章的阅读指导，后面就不赘述了。) 3.播放录音(提醒学生仔细听)4。一起读(比现代汉语慢，而且句子清晰)5。引导学生阅读理解第一自然段的阅读指导:“对晋无礼，对楚也别扭”是这一段的关键句，语速较慢，尤其是“和”读完这句话，有停顿，再复现“晋/军信陵君，秦/军南”这句话。金、秦之后应该有停顿。因为“军队”在这里作为动词灵活使用，所以说“驻扎”的时候。问题:这一段只有25个字，却道出了很多。它们是什么？清:①围郑，凶；虚弱的郑国危在旦夕。②“无礼晋，无礼楚”既揭示了围郑的原因，又暗示郑有可乘之机，为“烛之武退秦师”埋下伏笔。(试着背)第二段(让一个阅读基础好的同学先读)阅读指导:《国家危亡》要读出心情沉重的感觉。“若令烛力见秦军，则师退”应念得坚定，表现出深思熟虑的用心。“我强，不如人；现在我老了，对此我无能为力。”是烛火的吴对我只能虚度一生的无奈哀叹。我想读悲伤的语气，而郑波，面对烛火的吴的抱怨，并没有表现出任何的不满，而是站在一旁随时准备出谋划策，反省自己，真诚相待。所以，郑波的话，一定要心平气和的读。(读一读，一起读)问题:郑在面对困难时表现如何？明确:①迷失的狐狸给出建议，强烈推荐蜡烛的力量。(2)郑伯从谏，真挚，感动蜡烛。③面对郑伯的诚意，烛火深明大义，承担了去秦谈秦事的重任。(齐读)第三段阅读指导(教师示范阅读，学生齐读):①这一段是全文的重点段落。烛火武“夜出”，只身来到秦国，用自己的口才说服了。他没有犹豫，他有一个深思熟虑的计划，他的不卑不亢和侃侃的谈话需要在阅读中表现出来。如“秦、、郑知其亡”这句话，读来应该是心平气和，真诚可信，深得欢心。充分表达蜡烛先扬后抑的力量的论证技巧。(2)“郑之死若对你有利，敢烦执事，越国远，知其不易。怎么用死去的郑去陪邻居？“邻厚，君薄”这句话的意思是，郑之死只对晋国有利。但《烛光的艺术》采用了以退为进的论证技巧，所以要读得委婉婉转。而是“用言语来杀死郑陪的邻居？“这个反问句要吟诵的稍微高一点，反问句语气要念出来；然后缓缓轻念“邻厚，君薄。”因为这些话意在打动秦伯的心，指出秦晋联盟的虚伪。(3)“舍郑为主，行李尽，夫无害”这句话，是从礼仪上引诱秦伯的另一种方式。你要真诚一点，中速读，把“如果”字拉长，注意“精疲力竭”中“* * *”的发音。(4)“而你的味道是金君给的，许君急了，有缺陷了，晚上还立了个版，你是知道的。福晋，何苦呢？要东封郑西封，不缺秦怎么取？“阙秦为晋好，唯君为之好”这句话，是在分析利益，诱导利益后比较成功的说服，即他对晋的背信弃义，贪得无厌负有责任，所以读起来应该感到愤怒，速度比以前快了，尤其是“夫晋，有什么好腻的？”“如果不想念秦，你会怎么带？”这两句话的修辞语气一定要读出来。然后用温柔真挚的语气念出“阙秦为晋好，唯君为之好”这句话。(读三段)提问。在这一段中，烛芯是如何说服秦伯退出的？(学生思考并讨论)清楚:这一段的中心是秦军借蜡烛的力量说的话。说辞只有125字，却既不卑不亢，也不激怒对方，表现了秦晋联盟的虚伪，又不失民族尊严。郑之死不利于秦，晋国贪得无厌，奸诈无比。委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句相触。(再读一遍)第四段阅读说明:“微/夫人之力/不如此”这句话，“微”的后果是停顿的，因为“微”是连词，表示“如果没有”，“夫人”的“福”是指示代词，表示“那个”。“因为人的力量”这句话里“因为人的力量”后面应该有停顿(全部读完，然后点名学生读)问题:这篇文章怎么结尾？明确:让我们以晋文公的思想在突然的变化中前进并坚决撤军来结束。而这正是蜡烛力量想要达到的目的。(一起读课文)数据显示(投影或多媒体)郑伟有危险，郑伟在秦晋有危险。夜出烛火，也(勇敢地)明智地说秦军.转危为安摘要:围郑，郑危在旦夕。"如果你让蜡烛部队遇到秦军，老师就会撤退."狐狸的推荐可谓慧眼识英雄，烛力奉命夜出，智说秦军，秦穆公心服，秦军还在。面对风云突变，晋文公毅然去了那里。郑转危为安。全文处处注重伏笔，故事跌宕起伏，简单妥帖，有始有终，层次有序，烛火的智慧和强烈的爱国情怀在字里行间。(结合板书，尝试背诵)三、布置作业1。背诵课文2。课后完成第二题和第三题。★第三类【教学点】1。引导学生质疑和解决课文中的难词。2.总结“若、说、辞、不屑、微、致”的含义。【教学步骤】1。检查并复习1。问题:蜡烛是本文的中心人物，请用简洁的语言评价。(学生思考讨论)答案:在民族危机面前，烛光的力量深明大义，义无反顾；在强秦面前，蜡烛是高傲的，雄辩的，聪明的和机智的。他的爱国精神，不计较个人得失，敢于投敌的信心和勇气，都值得我们学习。②集体背诵全文。二、引导学生用文字提问和解决问题(给学生五分钟时间画画，提出难句)。学生问:如何理解“无礼晋，无礼楚”中的“于”字？很明显，《无礼晋无礼楚》中的“于”是一个介词，相当于现代汉语中的“对”。“于今”是古汉语主宾结构中常见的后置成分。按照现代汉语的语序，应该是:对金无礼。因为郑对很粗鲁。“齐尔虞初也”句中的“尔”是指下属二主，“虞”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语就是:并且在与晋国结盟的情况下，也与楚国结盟。再比如:《狐狸对郑伯岳说》中的“于”字，根据上下文只能翻译成“对”。迷路的狐狸告诉郑波，一个词的意思在不同的语境下会发生变化。学生提问:如何理解“韩金军令，秦军边南”这句话中的“君”字？明明《韩金军陵，秦军谭南》中的“君”字本来是名词，但因为后面加了宾语“汉陵”、“谭南”，所以在这句话中就当动词用了，应该翻译成“驻扎”:晋军驻扎在汉陵，秦军驻扎在谭南。这种活用的现象在文言文中很常见，文中也有很多例子。再比如:《藐视越国》中的“藐视”与“远”。“比”本来是名词，但要根据上下文在句中作为动词灵活使用，应该说是“对待”。而“元”本来是一个形容词，但在句子中指的是“郭征”，所以是一个形容词，作为名词灵活使用。翻译成现代汉语应该是:越过晋国，以遥远的郑国为界。再比如，“既封东郑，又封西郑”这句话里的“东”和“风”都是活词类。“东”本来是一个方向名词，在句子里翻译成“东”，名词是状语。“封”原是名词“界”，在句中作为动词灵活使用，应该说是“关于……”。翻译成现代汉语，就是东移，以郑为边界，试图扩大西方的边界。词类活用在文言文中很常见。解释数据显示的来源类型(投影或多媒体)例句

1.为什么刘禹洲不去管事情？《赤壁之战》中的名词做动词，名词“物”做动词:serve。

2.名词“龚宇一山”用作状语。名词“樊姬”作动词“云”的状语，是表达“云”的工具。

3.动词“是”作动词“为”的状语，表示动作和行为的状态。

4.北京有一个很好的口技演员。形容词“口腔科”作动词形容词“山”带宾语“口腔科”，充当动词:擅长。

5.醉而醇厚，但肥而鲜。形容词“卖橘子的话”作名词形容词“肥的，新鲜的”都作“新鲜”的宾语，都作名词:肥肉，鲜鱼。

以上是词类活用纤维的几种常见现象，同学们要在很多翻译实践中探索其规律。问题:“我不能早用儿子，但急着要儿子是我的错。”如何理解句子中的“儿”字？你说“是”是什么意思？很明显“我早年不能用孩子，现在急于求孩子，是我的错”这句话里的“儿”字，要根据具体语境翻译成“才”。古汉语中“是”作为指示代词作“这”，因为是决定句，所以翻译为“这是我的错”。第三，总结“如果、说、词、轻蔑、轻微、至”等词语的含义(先检查学生课后完成第三题的情况，再进行总结)。数据显示(投影或多媒体)1。如果解释了例子的来源。

求剑不是很迷惑吗？“卢氏刻舟求剑”意象

做过寡妇和虚弱的儿子吗？《史记·陈涉世家》也不相上下。

大师写了，就惩罚输了的人，输了的人。顾:《素问》是“至于”的转折点

如果潜水老师来了，国家也可以承担《左传》中的菜之战。

2.解释例子的来源。

疑神疑鬼的苏轼:《石钟山》中的陈述

被赤壁之战说服的镜子中的子之，曾说他准备大做文章。

请告诉我墨子公伯的说法。

不要说“岳”在公输(同“岳”)墨子在公输是快乐的。

3.词语和例句来源的解释

秦王怕他撞墙，婉言谢绝，并请《史记·廉颇列传》和蔺相如客气。

最近的人放弃犯罪的“紫同治剑赤壁之战”命令

都是喜词、喜赋，称为《史记·屈原列传》(词、赋)。

以朝廷为借口写紫剑赤壁之战(从“言”到“辩”)

今天不退出，就告别《史记·鸿门宴》。

如果嵇的愿望是为子而死，那也没什么好说的。《史记·信陵君盗符救赵》不服。

4.解读可鄙例子的来源

蜀中有两个和尚:一个在一个偏僻的地方做学问。

越国远，其难你知。还有，左传之境，烛之战，退走秦师。

监狱外牧羊人和看守贪婪也是常有的事。洪迈:方腊起义是昏庸的。

始皇帝不以贱待臣，废其乐。他在茅草屋里照顾他的大臣们。诸葛亮:典范浅薄。

5.解读微观实例的来源

他的言语含蓄，野心干净，路线老实。《史记·屈原列传》精妙绝伦。

灵桥草，灵洞不雕“孟茜碧潭”微乎其微。

见其发箭十有八九，微微颔之“卖油”略。

如果你一个人在赵，诸侯还会存在吗？“战国政策，摸龙说昭”不是

维斯，我们和范仲淹的岳阳楼是谁？如果没有，

微亲王说，我要向《史记·荆轲刺秦王》致敬，哪怕不是

6.对示例来源的解释

襄王说:“勇士们！《史记·项羽本纪·赠酒》他

贯彻政策，面对政策，说:“天下没有马！”韩愈:马硕，it

姜的家人非常悲伤，哭着说:“你会生来就有悲伤吗？”柳宗元:《捕蛇者说》本人。

景之地，方武里《墨子公失》

桓侯说:“治病不治病就好了！”《韩非子·扁鹊遇上蔡桓公》用在主谓结构中，以取消句子的独立性。

例证来源的解释

小心点！徐克:冯婉贞只加音节。

宋朝的罪是什么？墨子公伯的助词是介词宾语的符号。

总之，闫妍张天的助词“子同治赤壁见站”用在时间副词之后。

众将邀子苏，在一个雪夜进蔡州去走一走。