历史人物:拿破仑和华盛顿的教学案例
在教学案例设计中，我主要做了以下几点:
第一，注意初高中的教学衔接。
高中历史，很重视对历史人物的客观评价，选修了第四门课，中外历史人物评论。因此，为了更好地培养学生的历史思维能力，为了更好地加强初高中历史知识与历史思维能力的联系，我在教学中设计了这样一节课。主要结合九年级专题《美国革命战争》和《法国大革命》的内容。教科书介绍了更多关于华盛顿和拿破仑的相关知识。在课程标准中还提到“讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用”和“讲述拿破仑的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用”。初中和高中在这一部分联系紧密，在教学中要适当渗透历史思维的培养。
第二，注重学生的兴趣。
兴趣是最好的，老师。在教学中，我发现学生对英国、法国和美国的历史事件更感兴趣，尤其是这些著名的历史人物。所以，我从学生的学习兴趣出发，设计了这门课。课前，我要求学生主动查阅相关史料，教给学生查阅资料和辨别史料的方法，培养学生收集和整理资料的能力；鼓励学生在课堂上主动发言和表达自己的观点，培养学生的独立思考能力和语言表达能力。
第三，注重学习方法的渗透。
评价历史人物的基本标准是牢牢把握其对历史发展和社会进步的客观推动作用或阻碍作用，根据其对人民有益或有害来肯定或否定。在评价历史人物的教学中，我一直注重教学方法的渗透，强调几个方面:1遵循历史人物评价原则，即一分为二原则、时代性原则和阶级性原则；2历史与理论相结合，即评价历史人物必须以史实或具体史料为依据，才能得出相应的观点，既不能主观臆断，毫无根据，也不能堆砌材料和史实。
第四，注重课后推导。
我一方面结合课后的配套联系资料进行巩固学习；另一方面，我鼓励学生写历史小论文，比如12班的一个同学。在班级演讲中，我了解到他很喜欢拿破仑，对拿破仑也有一些了解，于是鼓励他写论文，进一步培养他的学习兴趣。
当然，我在教学中还存在一些不足，主要表现在以下几个方面:
1，学生参与的动员不是很好。很多学生没有足够的信息获取途径，以至于无法从历史中表达自己的观点，观点比较感性，缺乏理性的学科思维。在以后的课堂教学准备中，可以给学生提供具体的参考资料，可以是视频资料，也可以是讲座视频。各种材料可以增加学生的学习兴趣，贴合学生实际。
2善于发现学生的优点。对于学生来说，不仅仅是分数的高低。在教学中，我们应该敏锐地发现学生的优点。比如12班的这个同学，他自律性很差，上课总喜欢说闲话，但是在这一天的课上，我试着要求并鼓励他说话，这个同学的表现让我很惊讶。虽然他不善于积极表达自己，但他确实读过很多关于拿破仑的书。这件事也给了我很大的提醒，在以后的教学过程中一定要关注每一个学生，找到这些学生的闪光点，提高他们的学习兴趣。
3 .加强撰写历史论文的实践和指导。在复习学生的论文写作时，我发现历史论文的写作水平参差不齐，这就要求我在以后的课上加强训练，不仅要培养学生的学习知识和技能，还要学会表达和运用。