作文教学的生活化——小学作文教学试卷评析
“什么是教育？教人改！教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活的教育教人活，死的教育教人死。不是教育教人改变。”摘要:笔者在作文教学中实践陶行知先生的教育理论，探索作文教学生活化的有效途径，提高作文教学水平，引导学生在作文中快乐而充实地学习。
一、创设生活情境，引导自拟。
新《语文课程标准》提出“鼓励学生自己拟题目，少写命题作文”。学生参与拟定题目，可以充分发挥想象力，让他们畅所欲言，培养和提高他们的观察分析能力。比如把烤好的毛豆和毛豆皮捡起来，把皮扔到脏脏的垃圾桶里，把毛豆放进漂亮的包装盒里，然后把垃圾桶和包装盒对比一下。《毛豆和毛豆皮的争吵》这个题目一呈现，同学们稍加思考就能流畅地通过笔端；拿起苹果，秀出“苹果美”；切苹果，秀《宝贝的遐想》；抱起小梨，写下了《小梨自述》；稍微比较了一下，就写出了《梨和苹果比较美》...
第二，参与生活体验，积累写作素材
早在20世纪，陶行知先生就倡导:“生活即教育，社会即学校，教与学融为一体。”他在论述生命教育的概念时，精辟地阐述道:“生命教育是以生命为中心的教育...生活和教育是一回事，不是两件事。从生命教育的角度来说，它们是一个现象的两个名称。”文章“功夫在课外”，正如叶圣陶所说:“人生能丰富到什么程度，就作出什么文章”，“人生如泉，文章如溪，丰而不竭，溪自然流而不歇”。生活是作文的源泉，是写好作文的基础。通过引导学生充分参与生活体验，理解生活，就可以解决“源”的问题。
1.注重与环境的体验
情境体验的特点是一个“随”字，不刻意追求情境设置和训练的系统化，而是对生活的“即时”反映。这样的“情况”往往稍纵即逝，甚至“不可能找到”，一旦失去就很难补救。所以这样的“情况”一旦出现，老师就要跟着做。
2.走进生活，收集原材料
生命是取之不尽的源泉。只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去观察和体验生活，他们就会学到源源不断的生活素材，用自己的笔去赞美生活。
用练习书写和改变生活
陶行知说:“生命教育就是教育生命，用生命去教育，为了生命向前向上的需要而教育...教育只有通过生活才能成为真正的教育。”一位作家是这样揭示创作的真谛的:“对于整个世界，无论是自然、社会还是生活，我们都应该找到自己独特的感受，然后毫不胆怯地用平实的语言说出来。”无论有多少名家名作，无论对同一种生活有多少感悟，都需要培养这种敏锐、诚实、勇敢、自信。“让学生学会写作文，引导他们观察生活，学会积累，尤为重要，但更重要的是让他们了解生活，尤其是让他们从自己的思想感情中了解生活，从而形成自己对生活的独特体验。根据语文课程标准的要求，学生应该真诚地写作，并努力表达他们对自然、社会和生活的独特感受和真实体验。
“从学习的原理来说，好像怎么做事情是必须要学的。比如游泳，在水里游；如果你要学游泳，你必须在水里学。不下水，就在岸上看游泳书，做游泳动作。就算学了一辈子，下了水还是会沉。”作文教学更是如此。只有坚信“做是知道的开始，知道是做的成功”，我们的作文教学才能真正“活”起来，学生的作文才能独立“好”。
四篇作文评论也是生活本身。
1.实施面对面审批
学生的基础和性格千差万别，主要表现在作文上。不同的生活经历，表达主题的方式方法不同，表达文章中心的价值也不同。所以对于学生的工作，我采取的更多的方法，就是一对一的面对面的批评，在学生现有工作的基础上，最大限度的提高学生的工作水平。
2.欣赏评价
很多老师在学生写完作文后，都忙着拿起红笔杀学生。一篇代表学生个性的作文，经过老师所谓的“批改”，已经面目全非。似乎只有这样才能体现出老师指导作文的精细程度。殊不知，这种与学生隔离的“真空消毒”根本不管用。当学生目睹自己辛辛苦苦取得的成绩被无情否定时，只能恐惧退缩，从而失去写作的勇气和兴趣。
针对这一缺点，我设计了“生活拼盘”的作文评比活动，即每周一、三、五，学生将自己前一天写的生活随笔展示在教室的“多彩生活书架”上(我们教室的左右、后墙上都有美丽多彩的生活书架，每个学生都有固定的位置展示自己的手工制品等。)，然后师生会利用课间和午休。在愉快的氛围中，同学们交流的不仅仅是作文的内容，还有自己对生活的理解、感悟和思考。通过这样的展示和欣赏，作文评价真的就是生活本身，让每一个参与写作的孩子都能感受到成功的喜悦，拥有自信的力量。
实践证明，在作文教学中创造性地实践陶行知先生的教育理论，可以为学生创设“走进生活”的情境，鼓励学生自由、独立地认识生活、体验生活、思考生活。写作是天经地义的，对学生来说应该是一件快乐的事情，每个孩子都能快乐地享受好的写作带来的甜蜜幸福。
[责任编辑:王一夫]