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学校90%的教育活动都是以课堂教学的形式进行的，课堂教学模式的研究是教育教学中必须改革的重要课题。初中化学是九年义务教育的一部分，在推进素质教育，启迪学生思维，培养学生能力的今天，研究初中化学课堂教学模式是非常重要的。
一，研究课堂教学模式的必要性
21世纪的教育应该是素质教育，教育学生学会生存，学会学习，学会关心。化学教育不应局限于化学知识的传授，而应是关于化学的广泛应用和社会价值的教育，应积极适应受教育者兴趣和目的多样性的需要。特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学的基础教育阶段。不能只关心化学课程理论水平的提高。学科知识体系等学术问题，还特别关注社会生活中的许多化学问题，如水、食品、环保、能源和材料、资源等。初中化学是一门起步学科，只有一个学年。由于中考时间(含预选)、分数、办学条件等诸多因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大、教学效果不理想。研究初中化学课堂教学模式，精心设计和选择一定的教学模式，精心设计和选择一定的教学模式，有利于发挥教师的创造性，调动学生的学习积极性，师生共同完成教学任务。
二，课堂教学模式
关于我国的教学模式有三种观点。一是属于方法范畴，认为教学模式是教学方法或各种教学方法的综合；二是教学模式，即各种教学方法在特定的时间、地点和条件下表现出不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式；第三，教学模式是人们在一定的教学理念指导下做出的主观选择。基于各种理解，我们要研究的教学模式是教学过程的结构。在教学理论的指导下，根据教学目标设计教学环节，配以相应的教学策略和教学措施，将教学模式转化为初中化学课堂教学模式。
三、课堂教学模式的基本结构
课堂教学模式研究的框架和主要过程；
教学法
教学目标、教学模式、教学策略和教学评价
1，教学理论与教学思想
任何教学模式都是以一定的教学理论或理念为基础的。教学理论和教学思想决定了教学环节、教学策略和应用的选择，明确了教学评价的方向。可以认为教学模式是教学理论的简化形式。
2.教学目标
教学目标是教学活动的标准。教学目标是教学模式的核心要素，制约着教学策略、教学过程和教学评价。正确限制角色。要正确设定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人；教育学生有社会责任感；教学生人格、身心健康，具有合作意识和能力；教学生自主，有创新意识和能力，成为学习的主人；教育学生热爱社会主义祖国，热爱自己国家和民族的文化传统。
3.教学程序
教学程序是教学活动的序列结构，它决定了教师和学生首先应该做什么，然后应该做什么，完成什么样的教学任务。
4.教学策略
教学策略是为教学服务的原则，是在教学活动中体现教学手段和方法的原则。教学策略决定着教学活动的方式、方法、任务、地位和师生关系。教学策略一般可分为教师策略和学生策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、层次递进、形象比喻、模仿操作、自主探究、激励支持、师生合作等。
5教学评价
教学评价是对教学活动效果的衡量。教学评价是以教学为中心，以教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方面为依据，不仅要评价教、学，还要评价课堂教学模式的应用。
介绍几种课堂教学模式
一、引导-探究教学模式
1，教学论布鲁纳的发现学习理论认为，认知是一个过程，而不是一个产物。奥苏贝尔的同化理论认为，学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，这种同化不仅使新知识有意义，而且因为修饰而获得新的意义。通过引导-探究教会学生学习。
2.功能目标培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造力和可持续发展。培养学生学会查阅、分析、测量和处理数据的科学方法。
3.对教学过程的兴趣-材料问题-选择，假设，验证-评论和结论。
4.教学策略教学策略是分层递进，学习策略是自主探究。
5.教学评价的内在动机:直接经验的获得；知识只是结构的形成；思维能力的培养。
二。辅导-自主学习教学模式
1，教学论现代教学论认为，大脑的情绪边缘系统是持久记忆的大门，它激发情绪，将学到的东西融进记忆。
2.功能目标调节学习过程，实现有效学习；从感知、理解、识记等方面逐步发展，从而达到两基的落实和知识技能的提升。
3.教学程序
主题情感——目标阅读思维——提问、讨论和质疑——反馈和评论
4.教学策略教学策略:创设情境、激活思维、组织讨论、评价激励；学习策略:知识编码、有效记忆、集体效应和创造性思维。
5.教学评价中教学目标的多样化，学生从“学”到“学”的转变，学习结果的检测。
合肥市初中义务教育化学课堂教学模式卡
设计师:朱世贤
学校:安农大学附属中学
第5章，第4节，二氧化碳的实验室制备
1.理论基础:学生学习知识的过程遵循“由感性到理性，由表及里，由浅入深，由这里到那里”的规律。
教学思想:1，“教学为主导，学生为主体。”2、根据人们的认识规律，根据班级学生的年龄和知识水平进行授课。
功能目标:充分调动学生学习化学的积极性和主动性，开发学生智力，培养学生自学能力(阅读、观察、思考、想象、操作化学实验)。
三、实施条件:1，学生已获得氢气和氢气的实验室制备的初步知识，并有过做实验的初步实践；2.本节教材采用计算理论的模式编写，方便学生自学。
3.这堂课的演示实验简单易操作，所需仪器和药物都是中学化学实验常用的。
四。教学程序:1【复习】讨论氧氢实验中自定义除垢的比较，挂出小黑板形式:
鼓励差生在填表过程中发言。
初中化学课堂教学模式的研究
快石鼎，合肥市教育委员会教研室
学校90%的教育活动都是以课堂教学的形式进行的，课堂教学模式的研究是教育教学中必须改革的重要课题。初中化学是九年义务教育的一部分，在推进素质教育，启迪学生思维，培养学生能力的今天，研究初中化学课堂教学模式是非常重要的。
一，研究课堂教学模式的必要性
21世纪的教育应该是素质教育，教育学生学会生存，学会学习，学会关心。化学教育不应局限于化学知识的传授，而应是关于化学的广泛应用和社会价值的教育，应积极适应受教育者兴趣和目的多样性的需要。特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学的基础教育阶段。不能只关心化学课程理论水平的提高。学科知识体系等学术问题，还特别关注社会生活中的许多化学问题，如水、食品、环保、能源和材料、资源等。
初中化学是一门起步学科，只有一个学年。由于中考时间(含预选)、分数、办学条件等诸多因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大、教学效果不理想。研究初中化学课堂教学模式，精心设计和选择一定的教学模式，精心设计和选择一定的教学模式，有利于发挥教师的创造性，调动学生的学习积极性，师生共同完成教学任务。
二，课堂教学模式
关于我国的教学模式有三种观点。一是属于方法范畴，认为教学模式是教学方法或各种教学方法的综合；二是教学模式，即各种教学方法在特定的时间、地点和条件下表现出不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式；第三，教学模式是人们在一定的教学理念指导下做出的主观选择。基于各种理解，我们要研究的教学模式是教学过程的结构。在教学理论的指导下，根据教学目标设计教学环节，配以相应的教学策略和教学措施，将教学模式转化为初中化学课堂教学模式。
三、课堂教学模式的基本结构
1，教学理论与教学思想
任何教学模式都是以一定的教学理论或理念为基础的。教学理论和教学思想决定了教学环节、教学策略和应用的选择，明确了教学评价的方向。可以认为教学模式是教学理论的简化形式。
2.教学目标
教学目标是教学活动的标准。教学目标是教学模式的核心要素，制约着教学策略、教学过程和教学评价。正确限制角色。要正确设定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人；教育学生有社会责任感；教学生人格、身心健康，具有合作意识和能力；教学生自主，有创新意识和能力，成为学习的主人；教育学生热爱社会主义祖国，热爱自己国家和民族的文化传统。
3.教学程序
教学程序是教学活动的序列结构，它决定了教师和学生首先应该做什么，然后应该做什么，完成什么样的教学任务。
4.教学策略
教学策略是为教学服务的原则，是在教学活动中体现教学手段和方法的原则。教学策略决定着教学活动的方式、方法、任务、地位和师生关系。教学策略一般可分为教师策略和学生策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、层次递进、形象隐喻、模仿操作、自主探究、激发计算机支持、师生合作等。
5教学评价
教学评价是对教学活动效果的衡量。教学评价是以教学为中心，以教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方面为依据，不仅要评价教、学，还要评价课堂教学模式的应用。
第四，介绍几种课堂教学模式。
一、引导-探究教学模式
1，教学论布鲁纳的发现学习理论认为，认知是一个过程，而不是一个产物。奥苏贝尔的同化理论认为，学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，这种同化不仅使新知识有意义，而且因为修饰而获得新的意义。通过引导-探究教会学生学习。
2.功能目标培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造力和可持续发展。培养学生学会查阅、分析、测量和处理数据的科学方法。
3.对教学过程的兴趣-材料问题-选择、假设、验证-评论和结论
4.教学策略教学策略是分层递进，学习策略是自主探究。
5.教学评价的内在动机:直接经验的获得；知识只是结构的形成；思维能力的培养。
二。辅导-自主学习教学模式
1，教学论现代教学论认为，大脑的情绪边缘系统是持久记忆的大门，它激发情绪，将学到的东西融进记忆。
2.功能目标调节学习过程，实现有效学习；从感知、理解、识记等方面逐步发展，从而达到两基的落实和知识技能的提升。
3.教学程序
主题情感-→思考目标阅读-→设置问题，讨论问题-→反馈和评论。
4.教学策略教学策略:创设情境、激活思维、组织讨论、评价激励；学习策略
缩写:知识编码，有效记忆，集体效应，创造性思维。
5.教学评价中教学目标的多样化，学生从“学”到“学”的转变，学习结果的检测。
合肥市初中义务教育化学课堂教学模式卡
设计师:朱世贤
学校:安农大学附属中学
第5章，第4节，二氧化碳的实验室制备
1.理论基础:学生学习知识的过程遵循“由感性到理性，由表及里，由浅入深，
这个和那个”这个规则。
教学思想:1，“教学为主导，学生为主体。”2、根据人们的认识规律，根据班级学生的年龄和知识水平进行授课。
功能目标:充分调动学生学习化学的积极性和主动性，开发学生智力，培养学生自学能力(阅读、观察、思考、想象、操作化学实验)。
三、实施条件:1，学生已获得氢气和氢气的实验室制备的初步知识，并有过做实验的初步实践；2.本节教材采用计算理论的模式编写，方便学生自学。
3.这堂课的演示实验简单易操作，所需仪器和药物都是中学化学实验常用的。
四。教学程序:1【复习】讨论氧氢实验中自定义除垢的比较，挂出小黑板形式:
鼓励差生在填表过程中发言。
2.学习黑板上气体实验室制作的思路和方法；
(1)需要学习这个气体实验室的化学反应原理；
(2)有必要研究用来制造这种物体的实验装置；
(3)需要研究如何验证气体。
3.引言通过对实验室中氧气的制备的比较可以知道，选择人来制造气体取决于化学反应的原理，收集气体的方法取决于气体的物理性质。接下来我们要学习二氧化碳的实验室制备方法。请用上面总结的学习思路和方法一起讨论。
板书第4节二氧化碳的实验室制备
4.讨论可以关注二氧化碳的化学反应:木炭在空气或氧气中燃烧；加热石灰石；高温下用木炭还原氧化铜:一氧化碳在空气中燃烧。
虽然在这些化学反应中会产生二氧化碳，但在实验室中并不用于产生二氧化碳。为什么？这个问题将在课后讨论。请阅读课本。
93页:(1)实验室制备二氧化碳的化学反应原理；(2)在实验室中制备二氧化碳的装置；(3)二氧化碳是在实验室产生的。看完之后，带着以下问题观看演示实验:
为什么不用普通的漏斗？长颈漏斗为什么插在液面下？复习如何证明钢瓶内充满二氧化碳。
实验中，老师演示了装置的密闭操作，然后请了三个化学成绩好的同学上台做二氧化碳的制作、收集、测试实验。实验结束后及时对观察到的现象和实验操作进行讨论和评论。
6.总结还是用小黑板以表格的形式拼接在氧氢对比表的右侧。强调产生二氧化碳的原理，写出化学方程式(此处是否引入复分解反应，视情况而定)进行详细分析。
7、板书泡沫灭火器原理(化学反应方程式)
实验中，老师演示了泡沫灭火器实验，并简单介绍了人口装置。(如果时间允许，最好是边拆边讲一个报废的泡沫灭火器物体，满足学生的兴趣。)
8.布置作业(1)课后在实验室思考碳酸钙是否可以用来制造二氧化碳。泡沫灭火器可以用石灰石吗？可以用稀盐酸吗？
(2)习题:教材第96页第2、3、4题:
(3)酌情做家庭小实验。
5.教学策略:综合运用讨论法、启发法、实验法、联想法、回忆法，突出重点，化解难点。既要活跃课堂气氛，又要兼顾课堂秩序和教学进度，时间分配要灵活。
6.教学评价:本节既是元素化合物知识又是实验课，是理论联系实际的好教材。在教学中，可利用初中生好奇心强、好动、爱看、爱自己做实验的特点，引导思考和讨论，加深对“二氧化碳在实验室里制成，稀盐酸和大理石是理想药物”的理解，并使用实验装置。