浅谈初中七年级历史试卷
初中七年级历史范文:历史故事在初中历史教学中的应用1。讲故事更符合现代初中生的心理状态。
传统的历史教学方法可能难以适应现代初中生的学习兴趣，难以取得理想的教学效果。传统的课堂理论教学只能挫伤初中生的学习兴趣，而不能有效调动孩子对初中历史学习的积极性。很多学生会在没有中考压力的情况下放弃学习历史。在课堂讲解中加入一些历史故事，有利于提高孩子的学习兴趣。比如我们川教版教材七年级上册，有一课是“古代传说”。我们可以在教学前准备一个故事吗？大禹治水？它讲述了大禹带领当地居民抗击洪水的故事。大禹进一步总结了前人的经验教训，认为洪水无法阻挡，需要进一步分流，通过泄洪来完成防洪。这样一个故事的开设，将有效地引导初中生从课后的兴奋中迅速冷静下来，激发他们认真听故事，从而进一步过渡到对《古代传说》整个课程的讲解。能否在课程讲解中进一步穿插？大禹治水？故事让学生疲惫的神经进一步激发学习兴趣，课程结束后还能进一步讲？大禹翻遍了屋子也没进？故事，引发学生进一步思考，拓展思维，培养学生？只有和大家在一起，才能有一个小家庭？奉献精神。
第二，讲故事更符合现代初中生思维发展的需要。
初中生思维发展不完善，学习的逻辑思维、发散思维、抽象思维都不是很全面。有时候会遇到一些抽象的问题，初中生很难理解其中蕴含的道理。川教版七年级“西周的兴亡”一课中说，西周的崛起是因为商纣王的昏庸导致商朝的战败，最终成就了西周的崛起。对于初中生来说，这个过程比较枯燥，没有感性认识。商纣王有多昏庸，当时的西周是怎么休息的，这些都是学生知识空虚的基本问题。基于此的知识结构是海市蜃楼。一段时间后，学生会把这些历史知识还给老师。如果教师讲一些关于如何昏庸的故事，比如酒池肉林，宰相比甘受迫害等这些故事，可以在学生头脑中形成昏庸的具体形象，也可以加深学生对商朝灭亡的认识。这种理解会在理解的基础上建立学生对这段西周兴衰的记忆，有效的建立自己的学习基础，完全符合初中生思维发展的特点，因为初中历史教学中讲解古代史的时间跨度比较长，很多时候古人的思想观念和思维方式都是因为在姜尚钓鱼？经典故事的讲述进一步加深了学生对西周崛起必然性的认识。
第三，讲故事完全符合历史教学的特点。
整个历史教学只是在讲故事，讲中国五千年发展的点点滴滴，讲世界几千年文明的丰富事件。所以，讲故事完全符合历史教学的特点。比如川教版七年级历史教材第二册，从皇帝的统治、唐宋元明清开始，然后从政治到文化、科技的发展。整个七年级第二册讲的是中国古代各个历史时期的典故，只有时间跨度加大，才难以达到真正的讲故事的效果，这是因为时间跨度问题使得整个历史教学变得抽象。所以在这个教学过程中，进一步加入历史故事的讲解，不断提高学生对一些历史事件因时间跨度造成的理解。川教版七年级教材中有一节“汉武帝的文志武功夫”可以解释一下吗？夜郎自大？历史典故，就是说在汉朝的时候，有一个小国叫夜郎。受到大臣们的奉承后，这里的国王认为他的国家是世界上最大的国家。当时汉朝的使节到了国家，夜郎王问，汉朝和他们夜郎哪个大？这在当时是一个巨大的冲击。通过这个故事讲解，学生有了更好的理解？夜郎自大？成语的含义进一步了解了当时汉朝的历史背景。当时中国不仅只有一个汉朝，周边还有很多小国，从而进一步理解了汉武帝为什么要进一步收复边疆。只是一个简单的历史故事，却能进一步说明汉武帝一些重要的治国之道的历史背景，使汉武帝这个历史人物更加突出。
第四，讲故事的主题进一步满足了历史课程的需要。
讲故事的目的是让学生在学习相应课程内容时不会感到枯燥、乏味、空虚，进一步加深对相应课程内容事件的理解。很多时候，首先要明确教学目的，选择的典型故事要能说明历史事件。比如川教版七年级历史课本上，有这样一段话“三国的形成”。三国时期的形成是各方势力相当均衡。三国以前，蜀、吴的势力远不如魏强大。然而，在风云人物的不断掌控之后，情况发生了巨大的变化。这一节，老师可以在整个教学过程中安排“借草船之箭”、“借东风之诸葛亮”等典型故事，三国时代的历史就此划分。假设只有曹操一个人管山寨，诸葛亮的远大抱负就很难实现，但笔者也相信只有当时的刘备回去请诸葛亮出山。这些故事案例都是为了说明三国鼎立的原因和历史背景。只有这样的故事才符合教学目的和初衷。五、结语历史教学应该是一个非常有趣的过程，但传统意义上的教学可能会严重挫伤学生的学习热情。讲故事是一种符合学生心理、历史教学特点和学生思维发展方式的教学方法，有助于历史教学的发展。
初中七年级历史作文:史料在初中历史课堂中的应用：1的概念
1.1史料:史料是那些认识、解释和重构客观历史过程的材料，是人类社会历史发展留下的各种痕迹。
1.2史料教学:70年代英国兴起的史料教学？新历史系？它所倡导的教学模式强调？学校历史学习的重点不应该再是过去发生了什么，而是如何获取知识。？基本思路是不仅要教给学生固化的知识，还要教给学生探索历史知识的方法，所以这就涉及到让学生自己使用史料的问题。学生只有运用史料的实践经验，才能真正掌握探究历史知识的方法。
2历史材料教学的必要性
2.1学生需求:对于学生来说，探究和活动的过程更有价值。史料的学习可以让他们增强对历史的真实感受，直接参与历史解题活动，用历史语言说话，而不是考前背诵。
2.2课堂的需要:梁启超先生，曾云。史料是历史的组织细胞，没有史料或史料不准确，就没有历史。？对于历史学科来说，要引领历史课的学习和研究，不能仅仅依靠教科书给出的一些现成结论来组织课堂。历史课不仅要知道为什么，更要知道为什么。史料是组织历史课堂教学过程中不可缺少的重要组成部分。
2.3课程标准的必要性:《普通高中课程标准》也提出了具体要求。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高通过各种渠道阅读和获取历史信息的能力？。这里，商店？历史信息？载体无疑是史料。课程标准要求学生在掌握历史知识的过程中，学会从史料中获取历史信息的基本技能。可见，史料是学习历史、从事历史教学的前提和基础。
3历史教学中使用史料存在的问题
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3.2史料选择的独特性:说到史料，我想大家的第一反应都是文字或者厚厚的史书，让人望而却步，别说初中生不爱读，就连我们成年人也未必有兴趣全部读完。那么史料的种类有哪些呢？具体史料分为文字、实物、视听三类。文字史料是用文字记录的关于人类历史活动的信息。在中学历史教学中，最常用的是书面史料。书面史料是中考的主要内容，也是我们一线历史教师关注的重点。但如何将书面史料内化为相关知识点，需要实物史料和视听史料的辅助。实物史料是前人创造历史活动的场所和前人创造发明的实物，在人类历史发展过程中被保存下来或遗留下来。历史课的演示主要是实物。视听史料是指以现代视听媒体为载体的教学资料，包括录音、录像、唱片、幻灯片、影片、微电影、计算机软件等。视听史料可以真实、生动、形象地再现？历史？情景，在学生心目中构建美好的历史空间，帮助学生掌握生动具体的历史知识，让学生感受更多的历史现象和事物。
3.3滥用史料，充斥课堂主题:每部历史都有大量史料，不能无原则使用史料，要慎重选择史料。面对大量的历史材料，教师要注意合理选择，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准，选择最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题材料，培养学生有针对性的历史思维能力和主动创新实践能力。
3.4史料去伪存真:现在是一个知识爆炸的时代，信息唾手可得，但学历史不是文学创作，历史要有所依据，尤其是在史料面前。首要任务是去伪存真，这是对教师和历史学家的基本要求，但在学生收集资料时，教师要给学生辨别史料的方法，让学生学会* * *。
4史料选择的原则
4.1史料的出现要及时:所谓及时，就是补充史料的时间要适当，要根据知识点进行补充。教师通过各种教学方法引导学生形成自己的观点。这种深入研究史料的方法，有效地避免了教师直接在书本上讲结论或下结论，学生死记硬背的弊端，促进了学生创造性思维能力的深化。这就要求我们在应用史料时要找准切入点，该做的时候就去做。
4.2史料的使用要适度。史料的补充应以教材为基础。在选择史料时，尽量选择通俗易懂，有助于初中生理解的东西。史料是对教材的补充，但没必要每个知识点都补充。教师一定要注意不要加入过多的史料，否则很难达到良好的教学效果，在教学中淡化主题。
5利用史料的意义
5.1尊重学生，激发学生学习兴趣:兴趣是最好的老师，历史教学要激发学生的学习兴趣。课本上和老师掌握的很多历史资料都可以作为激发学生学习兴趣的素材。吸引人的史料在教科书和各种书籍中随处可见。此外，大量的图片和视听史料也能激发学生的浓厚兴趣，达到理想的教学效果。
5.2尊重知识，培养学生的历史思维能力:历史的过去增加了中学生理解历史的难度。很多时候，学生只是一知半解地死记硬背课本已有的结论，严重违背了历史教育的初衷。史料能生动地反映历史的本来面目，既加深和激活了历史知识，又拓展了学生历史知识的食疗，有助于学生准确理解历史。