教师职业技能培训中微格教学常见问题分析

论文关键词:微格教学问题及对策

摘要:本文分析了微格教学中存在的诸多问题及原因。因此，微格教学应加强预习，提供示范和反复训练，提高学生的评价意识，促进集体反思。

微格教学是利用现代教育技术对师范生和在职教师进行教学技能培训的系统方法。它提供了一个实践环境，使日常复杂的课堂教学得到分解和简化，并使实践者得到大量的反馈。我国自20世纪80年代中期开始，将微格教学引入教师职业技能培训，为毕业生毕业后尽快取得教师资格打下了坚实的基础。

一，微格教学与训练中的常见问题

1.微格教学“新瓶装旧酒”

微格教学的主要特点是将复杂的教学过程进行科学细分，应用现代电教技术对细分的教学技能进行逐项训练，帮助师范生掌握相关的教学技能，提高教学能力。因此，在微格教学和训练中应重视技能的分析论证、及时反馈和客观评价。但在实践中，很多老师和学生既没有分解教学技巧，也没有回放视频进行及时反馈和评价。这种微格训练并没有发挥其独特的训练功能，而对于学生来说，只是训练地点和录像的改变。

2.忽略子技能培训

微格教学具有教学目标明确具体、教学规模小、参与性强、教学实践直观、评价技术科学合理、反馈及时、自我纠错、心理负担轻微等特点。其突出特点是技能训练单一集中，培养目标明确。微格教学打破了以往的教师培训模式，将复杂的教学行为细分为易于掌握的单项技能，如引导技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等。，并规定每项技能都必须是可描述的、可观察的、可训练的，可以逐项分析和训练。然而，在实际的微格教学训练中，学生并没有进行单一的课堂教学技能训练，而是经常进行一次完整的课堂教学，只是将试讲时间缩短到几分钟左右。

5.微格教学中反馈不及时。

微格教学利用现代化的电教设备作为课堂记录手段，真实准确地记录了整个教学过程。从记录中可以直接观察到学生教学技能的应用以及表达教学内容和交流方式的优劣。这样，学生得到的反馈信息不仅来自于指导老师和同龄人，更重要的是来自于自己的教学信息，让他们充分看到我上课的全过程，产生“镜中人”。要达到这种效果，首先要保证及时反馈，面对面向学生指出教学中的问题。因为人的技能学习是以反馈为基础的，所以学习过程是一个不断反馈强化的过程。在实践中，很多老师会让学生在课后自行复制视频观看，这使得学生很难发现自己教学中的表达缺陷或不良习惯性动作，即使发现，也不如课堂上的及时反馈印象深刻。

4.微格教学中的重教轻教。

再教育是微格教学中非常重要的一部分。讲师根据讨论和评估的结果，针对存在的问题和不足，修改教案，重新设计一间教室，重新授课。再教育是教学改进和完善的过程，也是对指导意见的检验。没有再教学这一步，就不能算是微格教学。因为微格教学本身就是一种练习情境，没有重复的操作就不是练习。但在实际操作中，指导老师并没有要求学生反复训练相同的内容，训练内容也没有做出统一的要求。这样学生每次试讲的内容都不一样，上一次存在的问题往往在下一次试讲时仍然存在，技能训练的效果并不理想。

5.不会写微格教学教案

根据一般微格教学的要求，微格教学教案的设计应包括教学目标、教师教学行为、学生行为、具体教学技能、教学媒体和时间分配。许多学生在微格教学中设定的目标要么太大，不顾课堂的实际情况；要么目标不详细，模糊。有些学生在教学过程中没有明确写出教师的教学行为，如板书、示范、讲课、提问等，导致在教学中随意扩大或缩小预定的行为范围。微格教学教案中的学生行为是教师备课时所期望的。预习学生的行为很重要，因为很多学生总是一厢情愿，只关注自己的讲课，不关注对学生的组织和应对。导致实际课堂教学中经常出现沉默或偏离教学目标等现象，使课堂教学失控。同时，很多学生的微格教学教案中对教师教学技能的设计并不具体明确，教案中也没有注明当前主要训练的技能要素，使得微格教学技能的培养目标并不突出。

二、常见问题的原因分析

首先，我对微格教学的主要思想了解不够，没有认识到微格教学是一种在系统思想指导下学习和训练教学技能的模式。教学是一个系统，教学过程是一个系统化的操作过程。教学技能是教学系统的基本要素。优化课堂教学，首先要优化每一项教学技能，然后将它们有机地结合起来，相互作用，形成整体教学。在微格教学中，为了达到优化教学的目的，需要对教师的教学行为进行分析，确定为不同的教学技能，然后分别进行学习和训练。当每一项技能都掌握了，就组合在一起，形成了教师的整体教学能力。然而，许多师生只知道微格教学的外在形式，对其本质思想缺乏了解，导致实践过程中出现偏差。

其次，忽视微格教学的理论研究。微格教学通常包括几个环节:提前学习研究、确定训练技能、编写教案、提供演示和微格教学实践。很多师生忽略了微格教学的第一个也是最重要的一个环节:“提前学习研究”。微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学训练之前，学习和研究教学理论是非常必要的。在实施模拟教学之前，要了解现代教育理论、微格教学基础理论、教学目标分类、教学技能分类和教学设计。通过理论学习，形成一定的认知结构，有利于观察日后对学习内容的同化和适应，促进学习的迁移。正是由于忽视理论学习和研究，导致实践中出现技能训练不专心、反馈不及时等问题。

第三，忽视微格教学片的观察或现场演示。为了增强学生对所训练技能的形象感知，教师应在学生进行微格教学前，提供“示范性”和“模仿性”的教学演示片或教师现场演示。在观看微格教学片的过程中，教师要根据实际情况给予必要的暗示和引导，需要强调的内容可以通过暂停和重播的方式进一步说明。观看教学演示片或老师现场演示后，还要组织学生进行课堂讨论，分析演示教学的成功之处和存在的问题，为教案的编写做好准备。许多实验证明，视听法能使信息接受者获得大量信息，这比仅用语言描述的方法要好得多。由于缺乏教学观察，学生缺乏直接的感性认识，所以不能很好地理解微格教学的要求。除此之外，还有一些客观原因。比如大学的师生比严重失衡。面对大量需要微格教学的学生，学院仅仅依靠专门从事学科教学理论的老师是不够的，还需要其他教研部门的老师来指导学生。但这些教师缺乏教育学的相关理论知识，不了解中小学教学的发展，仍然以传统的方式进行指导，影响了微格教学的培训效果。再比如，虽然很多学校都建立了微格教学，但是这些资源相对于很多需要培训的学生来说是非常有限的，微格教学在数量和质量上都需要进一步提高。

三，解决问题的对策

1.加强教师和学生在微格教学前的培训和学习。

微格教学前，教师要进行强化培训。让指导者认识到，微格教学虽然是一种创造性的实践情境，但它是真正的教学，所有与教学相关的因素都可以在微格教学中找到。同时，微格教学是对普通教学的简化，其班级规模缩小，教学内容单一，教学时间缩短。微格教学强调录像的重要性，认为录像可以提供最直接直观的反馈，这是微格教学最重要的特点和优势。同时也强调了指导者在指导过程中要突出重点，根据被指导者的实际情况进行反馈和指导，尤其是针对其改进的可能性。其次，组织参加微格教学培训的学生学习微格教学目标分类、教学技能分类和教学设计，帮助他们更好地理解微格教学的要求，以便在实践中更好地实施。

2.教师应该提供微格教学的示范。

为了让学生真正掌握微格教学的具体实施方法，教师必须重视在微格教学中提供演示，组织学生观摩学习。通常的做法是教师通过录像或实际角色扮演来展示要训练的技能。演示的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片段；尽可能注重单项技能的运用，结合综合技能的运用。

3.注重学生微格教学教案的指导。

备课是上好课的前提。因此，在观看教学演示片或教师现场演示后，指导教师要组织学生进行课堂讨论，分析演示教学的成功之处和存在的问题。通过相互交流、沟通、集思广益，酝酿出在本学科教学中应用该教学技能的最佳方案，为教案的编写做好准备。然后，让学生从教学目标、教师的教学行为、时间分配以及学生可能的学习行为和对策等方面来设计和编写教案。此外，指导教师还应关注学生在完成某一项教学技能的教学后对教学计划的进一步修改，以便为下一次教学做准备。

4.微格教学要注意及时反馈和反复训练。

学生有效教学技能的形成需要加强，而最好的加强手段之一就是提供直接的第一反馈。微格教学中视频的反馈属于第一次反馈，能起到最佳的强化作用，固定有效的教学行为。录像、录音等现代视听设备的应用，可以再现整个教学过程，反复演示每一个细节。这样，学生的教学反思才能有依据，分析才能有把握，评价才能更准确。同时，强化越及时，效果越好。所以在微格教学中，指导老师要让学生在课后立即观看自己的教学视频，和老师同学一起分析利弊，为下一步教学做准备。另外，强化需要反复进行。因此，教师应该让学生反复训练某种教学技能，强化他们的有效教学行为，不断提高他们的教学技能。

5.注重提高学生的评价意识，促进集体反思。

微格教学中指导教师要注意学生自评、同学评价和教师评价的结合，既评价优点又指出不足。因此，教师应该认识到，微格教学训练除了训练和提高学生的基本教学技能外，还应注重提高学生的评价意识，从而提高学生观察和识别教学技能的能力。此外，在微格教学训练中，学生尝试与同伴一起观察自己的教学实践，并与同伴就实际问题进行对话和讨论，以相互学习。因此，教师在微格教学过程中应注重合作学习和学生同伴的提高，促进集体反思。

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