如何论证和承担课题？

一、如何论证题目既然选定了题目，就要全面了解这个题目的所有情况。了解本课题的国内外研究现状，包括取得的成果和存在的问题，了解本课题所属的理论体系。对课题的全面了解可以让我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向。这就是我们常说的:“知己知彼，百战不殆。”如何论证一个课题？论证一个题目主要是明确以下几个问题:1。要研究的问题的性质和类型是什么？2.所要研究的问题有什么现实意义？它的理论价值(即理论上有哪些突破的预期？) 3.所要研究的问题有哪些研究成果和研究方向？4.对所研究问题的条件进行分析。5.研究的策略和步骤是什么？6.研究的成果和表现有哪些？项目论证报告可用于填写项目申请表或科研论文的开篇和前言。二、如何形成研究假设什么是研究假设？所谓研究假设，就是根据现有的科学理论和事实，对所要研究的课题设想出一种或几种可能的答案和结论。研究假设有什么形式？初中数学我们学过什么叫“命题”。“命题”的一般形式是:“如果……，那么……”。其中“如果……”的部分称为命题的条件，“那么……”的部分称为命题的结论。比如:“如果学生积极参与课堂教学活动，那么他的学习成绩就会进一步提高”；“如果在课堂教学中实施分层递进教学，各层次学生的学习效果都能得到整体提高”；“如果在教学中合理运用现代教育技术，那么就可以提高教学质量”等等。这些都是“命题”。一个命题的结论可能是正确的或称为真的，也可能是错误的或称为假的。对于一个学科来说，它的研究假设是一个命题，比如上面的例子可以看作是一个学科的研究假设。如前所述，一个主题有时会有一个或几个研究假设，这是正常的。一般来说，一门学科的研究假设应提供或规定其研究方向和性质，对研究结果作出明确的预测，为设计研究计划提供可预见的规定和框架。一个好的研究假设应该具备以下特征:①科学性。即基于一定的理论和事实，而不是毫无根据的推测和主观臆断的命题。上一期提到，“永动机”是一个没有科学依据的命题。②可测性。即研究假设的结论是可检验的，可检验的假设是科研假设的必要条件。可测性是指研究结果在相同条件下可以重复，并能证明相同结论的存在性和可靠性。③可预见性。项目的假设应该有可预测的结果。第三，如何根据假设确定变量并分类。在上一讲中，我们已经讲清楚了如何形成一个课题的研究假设。在形成研究假设时，条件部分和结论部分其实都是宏观变量。所谓变量就是可变的量，变量分为自变量、因变量和无关变量。自变量是假设的原因变量。就是要研究引起结果变化的量。例如，随着时间的推移，小树在不断地生长。在这个变化的过程中，时间是导致小树长大的众多自变量之一。再比如，在题目“运用现代教育技术优化课堂教学结构，提高教学效果”中，现代教育技术的应用是该题目中的自变量之一，因为它的应用(教学手段的改变)引起了教学结构和教学效果的变化。再如，题目中:“实施分层递进教学提高教学质量”，其自变量为:①学生分层；(2)目标分层；③分层次教学；④分层指导；⑤分层操作；⑥分层评价。因变量是假设的结果变量。也就是说，一个事件结果的变化是由自变量的变化引起的，这个结果的变化就是因变量。比如上面小树生长的例子中，“小树的高度”就是因变量。在第二个例子中，教学效果的变化也是因变量。在第三个例子中，它的因变量是:①学生的知识水平，②学生的学习态度，③学生的能力水平，这与我们的研究无关，但在研究的实施过程中对我们的研究有一定的影响。无关变量也叫控制变量，因为它们虽然不是我们要研究的变量，但在研究过程中起着一定的作用，这些作用有时会干扰我们对研究结果的分析，所以我们尽可能地控制这些变量。比如我想研究“一年内每个月30cm以下的小树的生长速度”这个课题，因为它涉及到很多因素，比如土地的质量有没有变化，自然环境有没有变化等等。如果一年中每个月都施肥，得到的树高数据就不仅仅是时间变化造成的量；如果一年的前两个月连续下雨，中间三个月是百年一遇的干旱天气，与往年的气候差异很大，那么树高的实测数据很难说明问题。所以要控制好这些变量，让它按照四季的正常变化来生长。比如上面第二个例子，教学效果的变化也可能是由于学生随着年龄的增长，理解能力的提高，或者是老师加强了学生考前的知识训练，或者是学校这学期加强了班级管理，使得学生的学习积极性提高等因素造成的。如果这些因素导致了教学效果的提高，那么我们的研究结果并不能说明问题。因此，我们有必要控制这些不是我们想要研究的变量，尽可能减少它们对研究结果的影响。第三个例子，主要控制学生的学术时间和老师的教学时间。在一个课题的研究过程中，除了上面提到的三个变量之外，有时还存在一个介于自变量和因变量之间的变量，我们称之为中介变量。例如，在“实施分层递进教学提高教学质量”科目中，教师的教学理念和教案设计、教师实施分层递进教学的技能和水平是中介变量。因为，通过参与课题的研究，教师的教育教学观念发生了变化，分层递进教学的技能水平也得到了提高，教学方案的设计能力不断加强。由于这些因素的变化，它也作用于分层递进教学，促进教学质量的提高。所以，像这样的一些变量，应该归入中介变量的范畴。在一个项目中，一般需要区分哪些是自变量，有多少，同时要考虑如何按计划投放。因变量是什么，有多少个，如何测量和收集数据资料？中间变量是什么？还是有中介变量？如何测量和收集相关数据和资料？哪些变量是不相关的，也要考虑是否控制或者如何控制。