对高中化学教师教学的思考
高中化学教师教学反思(一)
高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。高三化学总复习的效果会直接影响高考成绩。一年来的教学工作和思考总结如下:
第一，研究资料，看方向。
化学总复习如何进行，复习的目的和任务是什么？这是刚进入高三的学生面临的第一个问题。为了解决真题，我们必须研究一些资料，了解潜在的指导作用，看清复习的方向，为完成人物复习打下基础。
1.研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现它的一个突出特点就是连续性和稳定性，始终保持稳中求变的原则。
2.关注新教材、新课程标准的变化。与以前的教材和课程标准相比，现在使用的新教材和课程标准发生了很大的变化。
3.熟悉考试说明。考试描述是高考的基础，还是化学复习？主程序？，不仅要阅读，还要深入学习，才能明确高考命题的指导思想，考试内容，考试题型，深度难度和比重，考试能力的水平要求。
4.合理利用其他材料。除了高考试题、教学大纲、教材新课标、化学教学基本要求之外，还有很多获取信息的途径和方法，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等等。
第二，抓纲，摆正关系。
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈:迷恋？复习资料，沉迷其中？题海？。虽然投入了大量的时间和经验，但是收效甚微，也不好。对此，我们在高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力做到以下几个关系。
1.教材与复习资料的关系。
选择一套复习资料作为整理知识和练习的主要参考书。在复习过程中，要随时回归课本，寻找课本中知识的立足点和外延，不断完善和深化中学化学知识。
2.注意基础和培养能力的关系。
基础和能力相辅相成。没有基础，能力就缺乏生根发芽的土壤。为此，化学总复习的首要任务之一就是全面系统地复习中学化学的知识和技能。
3.化学与其他学科的关系。
化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展的方方面面都有着密切的联系。既有知识上的相互融合和渗透，又有相同、相似或互利的分析和处理问题的方式。
4.练习与复习效率的关系。
通过实践，强化记忆，熟练掌握知识，找出存在的问题，弥补薄弱环节，扩大知识的应用范围，提高能力，从而提高复习效率。
3.多思考，提升自己的能力。
化学总复习的范围是有限的。为了在有限的时间内达到最好的效果，我们只能采用科学的方法，多思考，想得更好。
1.仔细阅读课本，谨慎选词。
系统复习要自始至终围绕教材，注重知识的全面性、重点性、准确性、关联性和应用性。逐一复习中学化学的知识和技能；反复阅读课本上的重点知识，深入理解，形成由点及面的知识结构；对化学知识的理解、运用和描述要科学、准确、全面，如化学术语的规范使用，实验现象和操作要点的正确全面表达等。知识与其原因和结果之间的关系。
2.学会反思，提升自己的能力。
在复习的过程中，尤其是做完习题、单元考试、大规模考试后，要经常回头看，停下来思考自己的复习是否有效，知识技能是否得到了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。要善于根据学生实际进行知识复习和解题训练，而不是简单的回答习题，要进一步思考:问题的内容是什么，它的本质特征是什么，有没有其他更好的解决方法？
高中化学教师教学反思(下)
一、高三化学复习课概况
我国现阶段中学普遍的做法是高中三年，两年完成新的教学，高中一年复习。通常一个学年的化学复习分为三个阶段。第一阶段是按照课本顺序对知识点进行复习和整理(4到5个月左右)，第二阶段是复习高中化学的重点和难点(2个月左右)，第三阶段是综合练习和模拟训练(1个月左右)。每个阶段都会辅以大量的练习和测试，很多都是重复练习。
这三个阶段中，第一阶段耗时最长。用什么？炒冷饭？用新的方式进行一轮复习是常有的事。在这一轮复习中，老师通常会帮助学生整理所学内容。课堂上，老师讲解知识点，讲解例题，组织化学方程式的听写和测试，学生听课，填写听课计划，做习题。这种课堂往往没有真实的师生互动，没有化学实验，没有真实生动？情况？。
二、关于高三化学复习效率的一些问题。
以上复习的现状，尤其是一轮复习的现状，对于老师和学生来说都是枯燥的，但是很多老师呢？无奈？然后呢。真的吗？悄悄地做，因为我认为它是？有效？,?必须？是的。以下是一些总的看法和作者的疑惑。
1.掌握基础知识是综合运用的前提，所以需要对知识点进行梳理。
仅在掌握基础知识点的基础上进行综合运用没有错，但有几点值得思考:①教师能否代替学生进行知识点的梳理和总结？学生仅仅通过填写听课计划和记忆化学方程式就能有效促进对基础知识的理解和复习吗？从高三很多化学复习课的现状来看，通常是老师备课很努力，说话很用力，学生无精打采，靠意志力维持学习。老师的口语效率和学生的学习效率不一样。学习是别人无法替代的。学生的积极性没有被调动起来，一切都是高效的？零？。②复习知识点的工作一定要在课堂上老师的帮助下完成吗？作为一个十七八岁的高三学生，我已经学完了所有的知识点，完全有能力自己整理和复习，而且整理的过程也是了解知识框架和知识之间关系的过程。老师代替学生看似省时高效，实则剥夺了学生思考的机会。师生共同学习的教室，应该用来完成更有挑战性、更有价值的学习任务。
2.高中化学新课程的三维目标在高三的复习课上是空的，至少知识和技能的目标要占据绝对的主导地位。
标准答案的纸笔测试的评价形式，真正做到了强化知识点和习题训练的有效。但是学习的主体是学生。没有情感动员和积极参与，如何实现知识技能的目标？我们是不是更注重知识本身，比如知识点的复习，知识体系的完整性，而忽略了学习者本身？知识为主的复习课是否应该转型为成人为主的复习课？
三、提高高三复习课效率的一些策略
1.主题式教学设计，让复习课保持新鲜感。
复习课的新鲜感来源于复习内容的重组整合。不适合像新教那样按模块单独复习。如何整合？找一个题目，设置一系列与每个模块相关的问题，应该是可行的。例如，复习了钠的性质后，设计了以下问题:将金属钠放入装有以下溶液的小烧杯中，这些溶液既是气体又是沉淀:硫酸镁溶液A、氯化钠溶液B、氯化钠溶液C、硫酸钠溶液D、饱和澄清石灰水E、碳酸氢钙溶液。通过这个问题，我们可以得到钠和可溶性盐溶液的反映:将钠放入盐溶液中，首先要考虑钠和水的反应，然后从以下几个方面考虑1和水的减少对溶剂质量的影响；2.生成的氢氧化钠是否与盐反应；3.产生的氢气对装置的要求；4、反应放热，对实验环境的影响或对溶质溶解度的影响。这里涉及到对反应体系中反应本质的认识，反应热，温度对溶解度的影响，溶质与溶剂的关系。
2.复习课要超越对具体事实的理解进行概念思维。
化学的具体事实非常复杂，这也是中学生觉得化学难学的原因。以往的复习往往更注重对事实的掌握(物质性质、具体反应、化学概念、化学原理等。)，却忽视了培养学生超越对具体事实的理解，进行深层概念思维的能力。一堂高效的化学复习课，应该把教学的重点从记忆事实转移到在事实的基础上理解深层概念上来。因为深刻的理解是未来进一步学习和发展所必需的。
例如，复习了钠与水的反应后，设计了以下问题:将一小块钠放入三个分别装有水A、乙醇B和稀硫酸C的小烧杯中，反应速度由快到慢的顺序是？解释不同的反应速率？钠与上述三种物质反应的本质是钠与H+的取代反应，H+的浓度决定了反应的速度。从三种物质电离H+的能力可以知道H+的浓度，从而求解。真实的化学反应体系是多么复杂啊！在这里，对反应体系本质的理解，对复杂体系中问题的综合考虑，都是超越具体化学事实的深度思考，对学生今后能否处理未知的新问题影响很大，应该成为一种思维习惯。
总之，教育最终是为了人的发展，愉快的学习体验对人的健康发展，尤其是终身学习和可持续发展至关重要。我们似乎更强调努力工作，而忽视了学习的乐趣。新课程的三维目标是和谐统一的。不能忽视情感体验和对过程方法的理解，直奔知识技能的目标。因为高考评价是纸笔考试，高三的化学复习更容易让老师产生一种错觉:急着复习，目标明确地考试，就是高效教学。这种急功近利的心态会让我们的学生失去太多:失去了学习的乐趣，失去了深入思考、交流倾听、动手探究的乐趣。结果只能是欲速则不达，对学生未来的发展危害极大。这样的效率只能是低效甚至无效的。
高中化学教师教学反思(三)
第一，做新课程的有效执行者和建设者
(1)高亮？以人为本？价值观。
1.生活世界？作为化学课程内容的范围。给学生看人类群体的生活经验，放到学生的生活世界中去组织制作化学？进入学生的？人生经历？然后呢。体验一下情况？。比如学生问为什么抛光铝饭盒蒸几次就变黑了？通过热烈的讨论，学生们深刻理解了金属的缓慢氧化。
2.通过学生的反思和创造性实践来建构生命的意义。因为课程提供的内容关系到人类群体的生活经验和学生个体？人生经历？然后呢。体验一下情况？相关内容。这些内容往往不是靠灌输获得的，而是需要通过反思人类的生存状态和个体的生活方式来理解的。因此，在我平时的教学中，我并不只是把课程理解为关于教育内容的东西或文本，而是动态地把课程理解为学生通过反思性和创造性的实践来探索生命意义的活动和过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探索，使学生对学习化学更感兴趣，对化学知识有更深的理解和应用，知道如何使可燃物质充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提高了化学知识的学习档次。
3.在理解、体验、反思、探索、创造的基础上实施课堂教学。在平时的化学教学中，我们不把学生当作书本知识的接受者，而是注重学生与课程的关系，注重理解、体验、反思、探索、创造等基本活动。例如，学生通过社会调查和访谈了解了当地水资源在过去30年中的变化，并从哪里获得了当地水资源的信息？好吗？被工业生产污染？正在被综合治理？一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉做水资源的保护者和宣传者。？为了每个学生的发展，让每个学生的个性得到充分发展？这是目前非常重要的课程理念，是一名化学教师设计和实施课堂教学的根本立足点。
(2)倡导学习方式的转变？积极推广？自主、探索、合作？类型学习。
在教学中，我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方法，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究、合作学习。突出学习过程中的发现、探究、研究等认知活动，让学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。比如学生进行了一周的课外自主探索活动，比较了铁制品在不同介质中的腐蚀速度，然后进行了广泛的交流和讨论，得出了影响铁制品腐蚀速度的因素，寻找预防和减缓铁制品腐蚀的方法和措施。学生学习知识更灵活，理解知识更深刻。
(3)尝试应用新的评价？价值导向的发展型？然后呢。多元化？。
教学中鼓励学生个人思考，尝试使用学生成长档案袋、小论文、答辩、各种小制作等多元化的评价形式。重视被评价者的积极参与和自我评价，让被评价者学会自我评价。更加注重评价本身的再评价，使评价成为一种开放的、持续的行为，保证评价本身的持续改进。比如组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个有趣的实验，学生当评委，让学生有成就感，享受成功的喜悦。
第二，教师的教学行为发生了很大的变化。
(一)教学理念:从统一规格教育到差异化教育的转变？树立人格教育意识。
在教学中，我致力于？打好基础，促进发展？。促进学生发展，并不意味着每个学生、每个方面都按照统一的规范平等发展。如果备课没有一个模式，上课可以用不同的方法，考试没有尺子，评价没有标准。确立了有差异而无差异的学生素质教育的基本观点。对待学生的区别不是只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生处处向老师学习，不出差错。而是要了解学生的个体差异，把握学生的个性特征，因材施教。
(二)教学目标:从以传授知识为中心到以培养能力为中心？树立课程目标意识。
什么是教学设计？给知识？转？引起活动？。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。它彻底改变了以往课程实施中过于强调学习、死记硬背和机械训练的局面，树立了课程目标意识，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养了学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。
(3)教学关系:由？以教促学？去哪？以学为教？改变？树立主体意识。
1.学生在课堂上有足够的时间参与训练，尽可能让全体学生参与教学活动，让全体学生都动脑、动口、动手，参与到实质性的教学活动中。
2.要创设问题情境，让学生带着问题主动探究，在教师的引导、启发、启发下悟出道理、得出结论。
3.鼓励学生独立思考，敢于并善于质疑和提问，自己寻求答案，从而培养学生的主体精神和社会责任感。
(四)认知活动:从注重结果的教学到注重教学过程的转变，建立了一种训练意识。
学生的学习活动经常经历？(具体)感知？(抽象)泛化？(实际)应用？的认知过程。因此，我在教学设计中尽力揭示知识的发生过程，揭露知识的思维过程。比如我在和学生研究空气的成分时，引用了大量的化学史料来展示发现空气成分的探究过程。