创新语法教学提高学生语法能力

摘要:语法教学是高中英语教学的重要组成部分，是学生听、说、读、写等语言实践活动的基础。通过阐述语法教学的意义和语法能力的界定，提出了一些创新的语法教学方法，认为培养学生的语法能力是高中语法教学的中心。

论文关键词:语法教学；语法能力；高中英语教学

一.导言

语法教学是外语教学过程中不可缺少的一部分，是培养学生综合语言应用能力的基础。语法能力是交际能力和语言基础的重要组成部分。只有当一个学生能够熟练地掌握一种语言的语法系统时，他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中是外语教育的基础阶段，人们对语法教学在英语教学中的地位和作用以及教学方法有不同的看法。

二，语法教学的意义

语法是英语学习的基础，在高中生英语学习中起着重要的作用。是高中英语考试的重要方面，为培养学生的语言运用能力奠定基础。语法是人们在语言使用中总结归纳出来的规则，是表达意义、情感、态度的手段。学习语法不是目的，而是为了更有效地用语言交流。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实际能力，而不是简单地向学生灌输语法知识。

学习语法是中国学生学习英语的必要条件和途径，因为我们没有在中国学习英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习，因为他们无法拥有和英语母语者一样的学习环境，也无法在平时和课后获得足够的英语语言刺激和内化语言规则，从而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的系统，语法是由固定数量的明确规则组成的。因此，语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法，我们可以将语言分解组织成清晰的类别，使语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象，有助于学习者逐项掌握语言的成分，有助于语言学习的长期进步。

第三，语法能力

Canale和Swain(1980)将语法能力解释为关于语音、语法和词汇的知识。它们是学习者大脑内化的结果，而不是一些记忆的单词或规则。语法能力包括准确理解和表达单词表面意义所需的知识和技能。

Larsen-Freeman (2003)认为语法能力是准确运用语法结构以情景方式表达意义的能力，是继听说读写之后的第五种技能，是听说读写的基础和核心能力。他提出了一个语法能力框架，包括三个部分:形式、意义和语用。马光辉和文(1999)认为语法能力是理解语法知识和运用语法知识的总和。理解语法知识涉及语法规则的识别，而重用语法知识则侧重于语法规则在造句层面的应用。

在语法教学过程中，教师必须注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则，而语法能力是指如何恰当地运用语言规则来指导人们的语言活动或交际。俗话说“纸上得来的浅，所以要重视”，所以外语教学提倡边做边学。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力。这些能力的培养和提高都需要有一定的语法能力。从学生在教学中犯的错误来看，以书面表达为例，不难发现，学生不是不清楚该写什么，而是不能用正确的语言形式表达出来。以语法结构错误为特征的语言形式错误严重影响语言表达的准确性。要解决这个问题，必须加强语法能力的培养。

第四，创新语法教学

(一)信息技术的应用

网络为教师提供了丰富的教学资源，多媒体视听效果将枯燥的语法知识转化为生动的生活场景，让学生在现实的生活空间中体会英语语言的魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时、模式单一的缺点。它能很好地从视觉和听觉上调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，有助于培养学生的语法能力。为了将学生的语法知识转化为语法能力，有必要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代教学手段的运用，有利于储存大量信息，创设更多情境，让枯燥的语法变得生动有趣，让枯燥单一的语法规则学习变得丰富多彩。

信息技术作为一种教学手段，具有无限的促进学习的潜力，它大大增加了学生接触真实交际情境的机会，如网上英语出版物、网上聊天室、网上英语论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会，为培养语法能力提供了有效的渠道。

(B)多用途归纳和演绎。

引入新的语法项目有两种基本方法:演绎和归纳。在演绎教学中，老师展示语法规则，然后让学生用这些规则做练习。在归纳教学中，教师展示语言实例，学生直观地理解规则。演绎法和归纳法各有利弊。推演可以开门见山，节省时间；但是语法讲解容易导致教师主导、知识灌输的课堂。归纳法要求学习者对语言进行深度加工，学生自己发现的语法规则可能更符合已有的心智结构，因此更有意义，更易记忆，更好应用。但是归纳法的主要缺点是学生需要更长的时间来理解规则，并且学生可能会对语法规则得出错误的结论。

有些语法点比较抽象，或者没有太多规律可讲，可以用演绎法。但是，我们不应该过多地使用演绎，因为学生在这个过程中基本上是被动接受语法规则的。在语法教学中，应采用“先归纳，后演绎”的教学策略，培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力，引导学生主动获取语法知识，培养学生的语法能力，有效提高语法教学的有效性。

(三)渗透任务型教学，培养语法运用能力

学语法就是要用。教师可以在学生了解相关语法项目的基本结构后，设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法知识融入真实的生活情境中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与、合作，实现任务目标，感受成功。比如解释完一个语法，给出一个情景话题，然后邀请几个同学到讲台上用刚才提到的语法来讲这个具体的情景，让其他同学用间接引语来记录这些同学的对话。在这个过程中，老师要鼓励并适当引导台上的学生，让学生尽可能用刚学过的语法对话。这种情境任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交流的意愿，有利于现实和信息反馈的实现。

下面是一些适合高中语法教学的任务类型。

1，信息差距

信息差任务是在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为每个学生在信息差任务中接触到的信息是不同的，所以他们应该集中信息来解决问题或达到* * *知识。设计信息差任务时，选择语法点要慎重，因为不是所有的语法结构都适合这种练习。