论文对ceo的影响
[关键词]学校管理；领导艺术；群体风格；团队风格；影响力；凝聚力；积极性
在管理心理学中，“领导者”这个词既可以用作名词，也可以用作动词。作为名词，它的意思是“经理”。即某个群体的负责人；作为动词，它指的是一种管理和影响人的行为以实现群体目标的行为，或对群体或个人施加心理影响以实现组织目标并与环境保持一致的过程。这里讨论的“学校领导”不仅指动词意义上的领导(管理)，即如何管理学校，如何管理学校，也指名词意义上的领导，即学校的负责人。
第一，组建“小组式”团队，实行“团队式”集体领导
可以说，要管理好学校，没有好的领导。而一个好的领导必须依靠一个好的团队。什么样的团队是优秀的？纵观中外学校管理的历史，团队大概有四种。一种是“家长式领导团队”，其领导者往往缺乏相关知识，不精通专业，不懂心理学，不懂领导艺术，根据个人经验和行政命令行事。二是“硬专家领导班子”，领导业务精通，学术水平高。领导往往是专业课的领导，或者是教研的“带头人”。它在教师中有一定的号召力，但管理不善，工作经常陷入困境。三是“软专家领导小组”，这个小组有一个明显的特点，就是组长是懂管理、懂心理学的“软专家”。管理有水平，有艺术性，能有效发挥学校各部门的作用，学校管理秩序良好。但由于缺乏专业素养和与老师沟通的条件，这样的团队成员很难起到老师的作用，号召力也不大。第四，“团领导班子”是学校领导班子的最佳组合。其特点是团队成员既有懂业务的“硬专家”，也有懂管理的“软专家”。两者有机结合在一个小组里，集思广益，集思广益，适应现代学校发展的需要，符合现代教育的要求。
从上面的分析，我们可以推断，一个学校要想管理成功，一方面必须根除专横跋扈的封建家长式领导；另一方面，必须避免任命懂管理但不懂管理的校领导；另一方面，通过组建一个以“软专家”为主体的专家组来领导，会取得很大的进步。
有了好的团队，学校有效“领导”的关键在于领导者。美国管理学家布莱克和莫顿将学校领导者分为五类:平庸型领导者、任务型领导者、俱乐部型领导者、中级领导者和团队型领导者。平庸的领导者缺乏抱负、上进心、责任感、自主性、逃避现实，较少关心学校发展和教师的学习和生活，可谓“最差”的领导者。任务型领导管“事”不管“人”，只知道完成“任务”，不管老师的感受和福利。他们独断专行，压制不同意见，欺上瞒下。这种领导方式可能在短期内对学校有所改善，但久而久之，老师们就会牢骚满腹，怨声载道，必然会影响教职工的“士气”，导致学校管理的失败。而社团领导只关心“人”，不管理“事”，以为只要和老师关系好，学校的任务自然能完成。其实这是一个很幼稚很天真的想法，因为支持和被支持必然有好有坏，善恶不清，黑白混淆。长此以往，将不利于学校任务的完成，最后对人际关系也不好。中级领导把“人”和“事”加起来一分为二，鼓吹“妥协”和走“中庸”是行不通的。因为在处理人事冲突时，不去寻求对人对事都有利的优化策略，只用“妥协”的方法来处理，不仅会影响学校任务的完成，还会挫伤教师的“士气”。当然，两败俱伤是不够的。
校领导要做“班组长”。这种领导者具有团结协作的精神。他一方面关心学校任务的完成和目标的实现，促进学校的发展。另一方面，他非常关心学校成员的感受、态度、需求和动机，努力寻找优化问题的方法，使关心“物”和关心“人”相互影响，相互协调，促进整体解决。
第二，加强领导者自身修养，做有“影响力”的领导者
“影响力”是指人们在交往过程中影响和改变他人心理和行为的能力。一个成熟的、有声望的校领导，一定要有一定的“影响力”。领导力的影响力来自哪里？我认为最重要的是领导者的修养，所以加强领导者的修养尤为重要。
平心而论，领导的影响力不仅仅是领导的修养，还有不可忽视的“权力影响力”。此外，传统的“官”观念和论资排辈因素也有很大影响。但这些都很难持久。让教师信服并持久的是非权力影响力，也就是自我权力影响力，或者说是“领导力培养”和“领导力品质”的影响力，比如性格、能力、知识、情感影响力等等。一个领导者恰当地运用“权力影响力”，可以让教师感到敬畏、尊重、威严和服从，但这是短期的。随着时代的发展和民主意识的提高，这种“权力感”日益淡化。因此，非权力影响力变得越来越重要。
一个好的学校领导不仅要靠“权力”来影响教职工，还要靠“自身”、“自然”、“非权力”因素来影响他人。学校领导的修养因素包括的范围很广。根据国防大学出版社1987出版的《校长素质》调查，政治思想、道德品质、工作作风、工作能力、专业知识是学校领导“自身素质”最重要的五个方面。换句话说，一个校领导只有加强政治学习，提高思想水平，完善人格，懂业务，积极工作，不断提高工作水平，才能有强大的“影响力”。
国外非常重视领导者的素质培养。心理学家斯托格迪认为，领导者应该具备十种品质:智力；强烈的责任感和完成任务的动力；坚持不懈地追求目标；大胆创新的原创精神；自信；合作；愿意承担决策和行动的后果；能够忍受挫折；社交技能和影响他人行为的能力；处理交易的能力。美国现代心理学家吉赛尔认为领导者应该具备十三种素质:管理能力；智力；创造力；自我监督；决策制定；成熟；工作团队的亲和力；男人坚强，女人温柔；职业成就需求；自我实现需求；行使权力的需要；高经济回报需求；工作安全需要。
总结中外学者的研究，我认为一个领导者最具影响力的素质有四个方面:性格、情感、知识和能力。第一，性格因素。学校领导的道德品质，性格特点，各种风格是最厉害的。有人说，要做一个好领导，首先要学会做一个好人。“做人”是任何工作的条件、基础和前提，很有道理。学校领导谦虚、善良、平易近人、以身作则、诚实、勤奋、治学严谨，能给师生留下好印象，甚至有意识地模仿，从而大大提高了他的权威和影响力。
第二，情感因素。情绪是情绪和情感的总称，是人们对客观事物的态度和相应行为的反映。领导的感情不仅有吸引力，还有感染力和影响力。对此，学校领导必须处理好“人际关系&；r
可以说，没有一个好的领导是不关心下属的，没有一个坏的领导是和下属关系和谐愉快的。所以领导和下属关系密切，下属对领导有亲切感。领导善待老师、学生、员工，影响力自然扩大。另一方面，对下属霸道、紧张的领导自然会失去影响力。
第三，知识因素。这就是《校长的素质》一书中提到的商业知识因素，斯托格迪尔提到的智力因素，吉赛尔提到的智力因素。知识是人们对客观事物认识的结晶，是人们智慧的源泉。没有知识，就没有智慧和能力。毋庸置疑，领导是“硬专家”，懂业务，知识丰富。老师自然会佩服他，领导自然会有影响力。
第四，能力因素。在上面引用的“校长素质”、“斯托格迪尔”、“吉赛尔”等领导者素质中，能力和素质所占的比例最高，可见其重要性。如果总结一下学校领导能力，大致有三个方面:一是学校管理能力；第二是处理人际关系的能力；三是引导教育教学能力。不言而喻，一个学校领导在这三个方面的能力越强，他在教师中的影响力就越大。因为一个能力强的校领导，不仅会给学校的事业带来成功和发展，还会让老师有敬佩感和安全感。
第三，建立和谐良好的人际关系，形成有“凝聚力”的群体
学校是一个群体，群体需要“凝聚力”。有凝聚力的群体的形成是以良好和谐的人际关系为基础的。
什么是人际关系？理论上是指人与人之间为了满足某种需要，通过交往而形成的相对稳定的心理和行为关系。良好人际关系的形成有利于调动学校成员的积极性，有利于学校成员心理的健康发展，有利于形成强大的“凝聚力”当然，良好的人际关系也能促进教育质量的提高，也是巩固和发展学校组织的有力保证。
如何处理学校里的人际关系？首先，领导者要借助“沟通”来“交流”。沟通是人与人之间交流信息、消除陌生感、加深理解、获得积极感受的一种方式。其次，领导者要用“人际吸引”来拉近人际关系。所谓人际吸引，是人与人之间的友谊、亲近和喜欢的心理现象。人际吸引的因素有很多，比如接近(地理上的接近更容易建立人际吸引)、天赋(有天赋的人更容易吸引)等等。作为学校领导，我们应该利用各种因素，创造各种条件来改善人际关系。再次，适当满足成员需求，增加人际关系活力。从心理学的角度来说，人总是为了满足某种需求而进行交流和从事活动。换句话说，满足需求是人际关系形成的动力。只有人的正常需求得到适当满足，人际关系才能充满活力。
此外，一个成功的学校领导者还会利用内外部条件使群体“有凝聚力”，如教师的魅力、教师之间的团结合作等内部条件可以增加凝聚力；再比如群体外部压力、社会地位等外部条件也是凝聚力兴衰的标志。
第四，学点心理学调动学校成员的积极性。
学校是当代学校，教师是当代教师。当然，学校领导也要成为“当代”领导。什么是当代学校领导者？当代学校领导最基本的特点是熟悉心理学，并将心理学应用于学校管理。心理学涉及面广，内涵丰富，但总结起来，学校领导要从需要、动机、感情、态度等方面认真把握，巧妙运用。
(一)妥善满足教师的需求，是调动积极性的关键。
需求是因剥夺而产生的未满足的欲望、要求或内在紧张。根据美国心理学家马斯洛的需求理论，人的基本需求包括五个方面:生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求和自我实现需求。总的来说，就是人的物质需求和精神需求或者说生理需求和社会需求。要调动教师的积极性，就要适当满足他们的物质和精神需求。
另外，我们也要知道，教师的需求除了普通人的需求之外，还有其独特性，比如物质需求的简单性、发展需求的稳定性、自尊需求的紧迫性、成就需求的强度等等。《教师心理学》也告诉我们，学校对教师的需求是不一样的，要分别满足他们不同的需求。总的来说，青年教师的安全需求不大，但交流需求非常强烈，发展需求居首位；中年教师和青年教师有相同之处，也有不同之处。比如对安全的需求不大，但在学业、工作和一些社交活动中对交往的需求稳定。在各种需求中，中年人的成就需求排在首位。年长的老师就不一样了。安全需求突出，交流需求逐渐淡化，尊重需求在首位。如果学校领导了解这些心理，分别对待，适当满足，自然能调动各类教师的积极性，把学校管理好。
(二)深刻理解教师的动机是调动其积极性的前提。
驱使人们行动的力量叫做动机。人的行动有时是无意识的，这种行为是无目的的，不可理解的，难以持久的。动机行为是“有意识的行为”，是有目的的。我会尽我所能克服困难，争取成功。所以，机遇带来的是强烈的“热情”。就心理学意义而言，影响一个人动机的主要因素是需求、兴趣、价值观和志向。如何将这些非智力因素与教师的实际工作结合起来？我们认为以下两点至关重要:
1.教师职业的意义。让教师知道自己的工作与国家命运和人民幸福息息相关，从而培养理性信念和对社会的贡献感、责任感和义务感，意义重大。
2.教师的职业情绪。培养教师的教学兴趣，正如马克思所说，要把工作当成自己的智力和体力活动来享受，产生成就感和兴趣。
(3)培养教职工积极健康的情感是调动积极性的基础。
人是有感情的，感情是可以培养的。积极健康的情感是调动教师积极性的基础，消极庸俗的情感会挫伤教师的积极性。
心理学研究表明，感情可以促进人的工作，激发人的智力，调节人的身心。学校领导要用积极健康的情感来激发教职工的积极性。如何调动教职工的积极性？第一，创造良好的人际关系，让教职工保持乐观愉快的心情，有利于提高工作效率。第二，营造优美的校园环境，让教职工住上舒适的房子，让他们安居乐业。第三，做好教师负面情绪的转化工作，化挫伤为鼓励，激发教师的工作热情。
(四)促进教职工良好心态的形成是调动积极性的条件。
态度是影响学校成员行为的重要因素，是人际关系的调节器。如果教职工对学校里的人和事保持良好的态度，会大大提高学校成员之间的凝聚力和积极性。
作为学校管理者，要不耻下问，对教职工要亲近体贴，消除误解，赢得学校成员的支持和尊重。作为学校管理者，也要学会改变学校成员不正确的态度。只有这样，才能有效发挥每个老师的积极性，全面提高学校的教学质量。
综上所述，作为学校管理者的“领导者”，只有不断提高自身修养，改善与成员的人际关系，运用激励手段，调动学校成员的积极性，形成“团体式”的团队，实行“团队式”的集体领导，才能真正管理好、领导好学校。