急求一篇关于三生教育的600字作文！(七年级)
人生如涓涓细流，流向远方，久久不散。无论你对生活做出什么样的选择，都不能忽略一点:人生的充实不在于岁月的长短，而在于对生命深度的理解。
在漫长的岁月里，一个人的生命只有一次。有些生命是脆弱而短暂的，而有些却是如此的漫长而顽强。不管是短是长，不管人追求什么样的目标，都有一个过程，都需要自我创造生命意义。
无论你出生在一个富裕的家庭还是贫穷的家庭，向世界报告的第一声一定是一声响亮的呼喊。从牙牙学语到蹒跚学步，必须在大人的帮助下完成人生初始阶段的探索；从风华正茂的年轻人，到成熟的中年人，再到英雄岁月，每个人的人生历程必然会被一艘时光之船载往不同的港湾。
这个过程是不可逆的。有意思的是，你倒地的时候哭了，这就注定了你在人生的过程中充满了艰辛。
生命也许是宇宙中唯一应该被崇拜的因素。生命本质的孕育、诞生和展现是一个极其激动人心的过程。生活就像音乐和图画一样，秘密地带有注定的色调或血色。当它遇到春潮的冲击，当它听到号角的催促，它会突然充满活力，显露出它华丽而热情的本性。当然，这种本质更可能是卑鄙、懦弱、无趣的；它的主人别无选择。
应该承认，生命是希望，生命的意义是奉献。
应该说，卑鄙和庸俗不应该过早地沾沾自喜，不应该被误认为已经成功地消灭了高尚和纯洁。伪装是不能长久的，因为时间如长河，卑鄙的人、奸商、庸俗的棒子不可能永远戴着教育家、诗人、军人的桂冠。在他们畅通无阻的职业生涯结束时，他们的后代会有很长一段时间的屈辱感。其实人生的意义只是奉献的一部分。
我崇拜生命。我崇拜高贵生活的秘密。我崇拜这生命诞生、成长、战斗、伤残和牺牲时的烟火。我崇拜一个活生生的灵魂漂浮在山川河流、海洋和大陆上的自由。是的，生活就是希望。它是不确定的，自由的，在海洋和大陆上自由漂浮。是的，人类身上总有一种不甘失败，无怨无悔追求梦想的血脉。
爱是一种伟大的力量。生命因爱而有意义，因爱而精彩。想象一下没有爱生活会是什么样子。它变成了一片死海。但是爱在生活中无处不在。比如这次地震有两件事让我流泪:
事情是这样的:5月3日下午15: 30，雨下得很大，某团四连得知什邡市洛水镇一倒塌的房子里有一个孩子在哭。五班班长言和立即带了四名战士去营救他。赶到现场后，战士们听到废墟里传来非常微弱的叫声，立即张开双臂挖地道、搬石头。经过40分钟的紧急挖掘，终于清除了地表建筑碎片。突然，一个感人的场景出现在士兵面前:
一个面色苍白，目光呆滞的两岁小女孩在角落里挥舞着双手，一个脸朝下的老婆婆压在她身上，一个成年男子压在她身上。这个人的身体几乎没有一个部分是完整的，但他从倒塌的断梁中活了下来；老人垂下了头，没有任何反应，但他的双手把小女孩紧紧地压在身下...没有时间擦去他眼中的泪水。言和急忙上前将呼吸微弱的小女孩抱在怀里，向灾区的救援中心跑去。
据了解，老妇是小女孩的奶奶，成年男子是小女孩的父亲。这个家庭三代同堂的悲惨景象，感动和震撼了在场的战士。传到部队后，鼓励官兵誓死奋战，早日救出更多被困群众。
第二件事是这样的:2。5月13日中午，救援人员发现她的时候，她已经没气了。透过一堆废墟之间的空隙，可以看到她双膝跪地，整个上半身向前爬行，双手支撑着身体...当救援队走向废墟时，队长似乎意识到了她突然回头又跑了回来，挣扎着把手放在她下面，“有个孩子，还活着！”经过一番努力，人们终于救出了这个孩子。他躺在一个小被子里，大概三四个月大，因为有妈妈的身体保护，没有受伤。医生检查时，发现被子里塞着一部手机。屏幕上有一条文字信息，“亲爱的宝贝，如果你能活着，你一定要记得我爱你。”以前看你会去哪里的医生这一刻流泪了，手机过去了。看到短信的人都流泪了。......
生活是什么样的？为别人而活，为父母、妻子、女儿、兄弟、朋友而活，其实人的生命本身没有任何意义，意义是我们赋予它的，就像我们从来不去思考其他物种活着的意义一样。
在漫长的岁月里，人们只有一样东西。生活是希望，什么是创造，生活是奉献。人生的充实不在于岁月的长短，而在于对生命深度的理解。
如何选择什么，如何创造意义，我们自己，我们的选择，在这同一片蓝天下，我们的奉献来自我们爱的心；其实，当我们付出的时候，我们都在向着自己的理想自由飞翔。
生命的意义来自于“爱”的存在:有了爱，世界就充满了温暖和希望。
“三生教育”的概念是学校德育的概念，它包括“生命教育”、“生命教育”和“生存教育”。“生命教育”使每一位师生“认识生命、尊重生命、珍爱生命、关爱自己和家人”；“生命教育”提倡“珍爱生命，了解生活常识，掌握生活技能，形成良好的生活习惯，关心他人和集体，树立正确的人生目标”；“生存教育”强调“学习生存知识，保护和珍惜生态环境，关爱社会和自然，增强生存意志，提高生存的适应性和创造性”。
把“三生教育”作为学校德育的抓手，把“三生教育”作为学校德育的灵魂，把学校德育覆盖在“三生教育”中，把学生教育、师德教育、家庭教育、学校教育、社会教育协调在“三生教育”的理念中，有针对性地、有效地开展德育活动，打造学校德育品牌。
生命教育是生命文化和生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值、生命教育的核心理念、生命教育的家庭教育、学校生命教育的内容和方法以及保障机制，尤其是青少年生命教育环境的优化。学校生命教育是指向中小学生和教职员工传授生命发展的知识，让他们对自己有一定的认识，珍惜和尊重他人的生命，培养学生对社会和他人特别是残疾人的爱，让中小学生的个性得到全面发展，让教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。
陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有生活性、行动性、群众性、进步性、世界性和历史联系性六个特征。学校生活教育从提高教师的生活质量入手，从师生的日常生活入手，如走路、吃饭、说话、交流、感恩等，培养学生的生活能力，珍惜生命，珍惜家庭和集体，让学生和教师共同成长。
生态教育是主张人与自然和谐共处的思想体系，是人们根据生态关系的需要和可能性，对人与自然关系的最优解决所反映的思想、观念和意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注和爱护自然，宣传先进的生态知识和生态保护的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然，把环境建设、环境保护和绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立师生的环保意识和可持续发展意识。
“三生教育”是一项整体的、系统的学校德育工作。“三生教育”真正体现了“以人为本、以德为先、重基础、强创新、育可持续中学生”的办学理念
近年来，在德育研究领域，许多研究者已经深刻认识到过高和空洞的德育目标、过于理性和抽象的德育内容、过于单一的德育途径甚至违背学生道德和心理发展规律所带来的严重后果。因此，道德教育需要贴近生活，加强情感和道德主体实践逐渐成为一种研究趋势。
将生命教育、生命教育、生态教育引入德育，切中了传统德育说教模式的弊端，逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题。这类课题的研究与实践，在一定程度上改变了单一僵化的德育模式，提高了德育的实效。同时，研究和实施过程提高了基层教师对中学生德育的理性认识和实践水平，为德育理论研究提供了一些成功案例，优化了体现生命、生活、生态理念的学校德育机制。但是，相关的德育研究更多的是注重一般性的理论总结和经验总结，对于如何在德育工作中通过生命教育、生命教育、生态教育来促进学生道德素养和道德能力的发展，以及在更大范围内推广应用的研究，还处于探索阶段，没有实践研究。
“三生教育”研究旨在结合学校德育案例和前沿德育新理念，反思现阶段生命教育、生命教育和生态教育的有效性，跳出生命教育、生命教育和生态教育的单一理念，对三者进行必要的整合，为学校德育理念的更新搭建新的思维平台。 努力构建融生命、生活、生态教育于一体的德育理念，制定符合中学生身心发展的德育理念。
希望对你有帮助。