如何平等对待孩子
人的小档案？
肖伟:聪明伶俐，性格外向，深受老师们的喜爱，是老师们心目中的“好孩子”。？
小刚:调皮捣蛋是最让老师头疼的男生。他们经常不守纪律，又闹事。？
楠楠:胆小内向。理解事物的能力差，除非发生意外。老师一般不会注意到他。？
第一部分？
一听到“1234 | 567 |”的琴声，小朋友们就开始移动自己的小椅子。这个旋律响了三遍之后，几乎所有的孩子都坐好了。只有小刚还在“施工区”玩积木。老师喊:“小刚，搬个小椅子坐下！””小刚仍在饶有兴趣地搭积木，好像没听到老师的话。老师皱着眉头喊道:“小刚，你没听见老师叫你吗？“来吧。坐稳了！”小刚回头看着老师说:“我听见了！”“但我并没有打包积木的意思。看到小刚还在磨蹭，老师赶紧上前。一把抓住小刚手里的积木，厉声道:“我从教这么多年，从来没见过你这样的人。回到你的座位上去！”他一边说，一边推了小刚一下。小刚趔趄了一下，“哦”了一声，坐到了小椅子上。？
分析:在老师准备组织教育活动的时候，孩子们还在玩积木。对于这种违法行为，老师警告孩子两次还是没有用。所以我们用言语批评和非言语行为来干预。“教书这么多年。没见过“你”这种讽刺激进的说法，会在无意中伤害孩子的自尊心。教师非语言行为使用不当，蕴含着安全隐患，容易对孩子造成意外伤害。？
第二部分？
老师拿出许多长短不一的棍子，选了两根，把棍子的一端对齐，说:“注意，孩子们。看老师怎么比？”孩子一边看老师操作一边发表意见:“用手抓住棍子。”“是用手指。”“是的……”但是他们没有说到点子上。老师把肖伟叫起来:“肖伟，你告诉老师。”怎么比较？”肖伟摸了摸额头，说道，“把棍子放在一起。”“还有什么？"老师继续说，"你认为老师是怎样把棍子放在一起的？”在老师的启发下，肖伟突然找到了操作的关键点。大声说:“就是把棍子的一端对准一起！" "听到肖伟的回答，老师满意地笑了，说:“肖伟很棒，没错！”老师给了肖伟一个拥抱作为奖励。之后老师几次强调“一端要对齐”。？
分析:在教育活动中，教师注意把握孩子的心理，不急于告诉孩子现成的答案，让孩子自己去思考，从而达到有效的互动。教师对儿童的积极态度和适当的评价奖励措施有助于儿童具有较高的自我价值感，促进儿童向自尊的方向发展。？
第三段？
“哪个孩子愿意帮老师发棍子？”老师问。“我”“我”“我”小朋友纷纷举手。老师又一次关注了肖伟。说:“肖伟的表演最好，请肖伟送来。”刚才跃跃欲试的其他孩子突然发出一声“哦，天哪”的叹息。老师告诉肖伟，“每个孩子有四根棍子。”肖伟点了点头。？
分析:活动中，老师要求自己心目中的“好孩子”做“小帮手”，引起了其他小朋友的不满。如果这种不公平持续下去，会挫伤一些孩子活动的积极性。？
第四段？
小刚挨了棍子。稍微修修补补一下，棒子就按照从长到短的顺序排好了。但是这个时候老师还在指导其他小朋友，并没有发现他已经讲完了。小刚看了看四周，转身挑了根最长的棍子。当他的手断了的时候，一根长棍子突然变成了两根短棍子。然后他挑出一根比刚才那根长棍子短一点的棍子，把它掰成两截。就在他准备再拿一根棍子掰下来的时候，老师发现了小刚的所作所为，吼道:“小刚。你又坏了！又搞破坏了！谁让你把棍子折断的？”小刚哆嗦了一下，手里的棍子掉在了地上。老师继续说:“站在角落里。我今天不能出去玩滑梯了！”？
分析:孩子主动“破坏”学习工具，对老师来说是不可容忍的。由于对孩子“调皮”的评价，老师认为孩子不会做好事，所以没有问孩子为什么那么做。但坚决否认，并施以不适当的教育惩罚。？
第五部分？
楠楠抓起手里的棍子，小心翼翼地放着，不从长到短，也不从短到长。老师看到了，给了一个“由长到短”的暗示，然后走开了。楠楠从桌子上拿起棍子拿在手里，小心翼翼地又不规则地放好。？
分析:老师对孩子态度冷漠，不跟孩子商量怎么办就简单指出孩子学习中的错误，导致孩子再犯同样的错误。我还是不知道我错在哪里。？
从以上片段可以看出，老师对每个孩子的态度不一样，行为也不一样。老师和肖伟互动两次，和小刚两次，和楠楠只有一次，话比较少。从互动次数来看，教师与肖伟和小刚的互动明显多于与楠楠的互动。楠楠处于被忽视的地位，具有明显的不公平性。国外观察表明，12% ~ 20%的儿童在幼儿期容易被教师忽视。可见像楠楠这样的孩子还是很多的。一项为期五年的跟踪研究表明:“如果不及时干预被忽视的儿童，他们的社会地位将继续保持现状，不会有任何改善。而且，这些孩子很难有成功的体验，因为与其他孩子相比。他们在幼儿园是后进生，这些被忽视的孩子成年后有更多偏离社会的行为。”可见，在幼儿期，教师关注一些孩子，而忽视一些孩子的显性不公平，会给孩子的身心发展带来不良影响。？
浅析教师与肖伟、肖钢的互动。表面上看都是两次互动，互动次数一样，很公平。但是在具体实施过程中。老师对他们的态度完全不同，这是隐性的不公平。老师和他们喜欢的肖伟之间的互动相对民主。充分考虑孩子的个性，表现出极大的耐心，肯定肖伟的正确做法，给他很高的评价，大多是表扬。但是，调皮的小刚大多是被训斥和否定的。是小刚别无选择的一种互动，没有感情交流。其实老师可以采取更好的方式让小刚改正自己的违规行为。你可以用你的爱去说服和教育小刚，就像你对肖伟那样，而不是一味地责骂他。一项关于孩子眼中好老师标准的调查显示，孩子希望老师“小声说”自己的缺点，“不要告诉其他老师”。这样老师就可以和小刚小声说话了。在集体活动中，要遵守活动规则，不要玩自己的，爱玩教具，不要破坏教具。再者，从另一个层面来说，小刚的断棒，不管他的目的是什么，其实都是一个很好的教育机会，让老师抓住这个机会，让孩子明白长的东西可以变短，感受长短的变化。对幼儿的侵犯。老师要根据情况采取不同的措施，尽量和孩子单独解决，保护孩子的自尊心。？
作为教育公平的重要组成部分，师幼互动中的公平关系到每一个孩子的健康成长。如果这个公平问题解决不好，不仅会影响良好教学效果的实现，还会伤害孩子的心灵，不利于孩子身心的健康发展。那么，怎样才能处理好师幼互动中的公平问题呢？首先。教师应该培养正确的职业态度。教师要有一颗“公平的心”，在教育和评价孩子的行为和态度时，要公平、平等、无私、公正。关注每一个孩子的发展，善于发现他们身上的闪光点。积极鼓励和引导他们。其次。教师应该提高自己的专业技能。教师要从教学中积累经验，灵活把握教学的各个环节，能根据情况处理教学和生活活动中的突发事件，善于控制自己的情绪。此外，适当控制幼儿园班级规模也是一项重要措施。在小班教学中，教师可以充分关注每一个孩子，让每一个孩子都能感受到教师的关注。