任务型教学法对英语教学的启示

论文关键词:任务型英语教学启示

摘要:自20世纪60年代以来，随着语言研究和外语教学理论研究的深入和发展，人们越来越重视对学习者主体作用的探讨和实践，尤其是不同的教学模式对学习者内部学习机制激发的作用产生了极大的兴趣。20世纪70年代，海姆斯提出？沟通技巧？这个概念，从那时起，语言学家就把注意力集中在语言的使用上，从而产生了交际教学法。交际教学法(强调语言学习的目的是交际能力)改变了以往以语法为基础的教学模式。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的，是交际教学法的扩展和延伸。主要是基于前苏联心理学家维果茨基夫的语言和学习理论。

第一，？任务？的定义

任务型教学法倡导者？以教师为导向，以学生为中心？教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流、合作的学习方式。在教师或教材精心设计的任务型学习活动中，学生通过思考、体验、调查、讨论、交流、合作来学习和运用英语，从而认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、总结知识、感受成功，并在学习过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，提高语言综合运用能力。这种教学方式强调学习者基于自身经验对客观事物的个人理解和意义，重视学习过程，反对现成知识的简单传授。它强调人类的学习和发展。简而言之，任务型教学法是为了实现什么？学以致用，用中学？。

二，任务型语言教学在英语教学中的应用

如何开展任务型教学？所谓任务型教学，就是把具体的任务作为学习的动机或动力，把完成任务的过程作为学习的过程，把教学的成果以一种‘方式’(而不是以一个考试成绩)表现出来。有了特定的动机，学生就能自主学习并积极运用所学语言去做事，在运用所学语言的过程中发展语言能力。其应用模式流程为:任务设计？任务准备？任务演示？谈讨论？任务完成。

任务设计

这是任务型课堂教学的独特教学环节。任务型课堂教学从一开始就呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务。然后在任务的驱动下，学习语言知识，进行技能训练。这种学习过程是任务驱动的，有利于加强学习的兴趣和动力，体现任务的真实性。也可以在课堂教学开始时不呈现任务，只在知识学习和技能训练后呈现任务，完成任务，但这不是任务驱动的教学过程，学生的学习动机没有任务驱动过程强烈。

(2)任务准备

任务准备过程其实就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务准备知识和能力的过程。教师在课堂教学之初向学生提出应用任务后，任务的要求与学生目前的知识和能力之间存在明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，在任务的驱动下，学生通过学习教学内容，获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，进而完成任务。这个学习教学内容的过程，就是平时知识教学和技能训练的过程。

(3)任务呈现

这是任务型课堂教学中一个独特的教学环节。任务型课堂教学应该在一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练。这个学习过程就是任务呈现的过程，有利于提高学生的学习兴趣，强化学习动机，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学之初不呈现任务，只是呈现任务，让学生在知识学习和技能训练之后完成任务，那么这就不是任务型教学过程，学生的学习动机也没有任务呈现过程那么强烈。

(4)交流和讨论

设计好每项任务后，让学生四人一组，分组讨论交流，遇到语言困难可以向老师求助。然后老师画几组报给组长，再根据他们的语音语调流利程度和内容来评判最好的一组。教师总结与任务相关的语言点和练习中使用的词汇、句型，让学生自始至终处于主体地位，充分调动他们的积极性和主动性。教师只是任务的提出者，讨论时的咨询者，学生报告的主持人，语言学习的引导者。

(5)任务完成

任务的完成是任务型教学计划的最后一个环节。通过完成任务，学生将把前一环节所学的知识和技能转化为在实际生活中运用英语的能力。

三，任务型教学法对英语教学的启示

任务型教学法有助于学生成为学习的主体，这是教育的知识。然而，传统的教学方法恰恰忽视了学生在外语学习中的主体地位。人的主体性一般包括三个本质特征:独立性、自觉能动性和积极创造性。只有增加学生的主体性，才能提高学生学习的自觉性和主动性，这样才能补上？想让我学吗？变成？我想学？，从而积极参与完成？任务？在实践活动中。在学习过程中，这种情感因素起着至关重要的作用，学生可以在老师的指导下更有效地掌握知识，获得自主发展。

有利于构建新型和谐的师生关系。由于英语课堂教学的参与者包括教师和学生，他们之间的关系对教学效果有着非常重要的影响。在任务型教学活动中，教师和学生的角色发生了变化。教师是课堂的组织者和指导者，他们设计适合学生水平的真实的交际活动，考虑如何最有效地分配任务，激发学生自主学习的热情。在学生完成任务的过程中，教师需要在学生遇到困难时给予适当的指导和帮助，使任务得以顺利完成。学生在这个过程中不再是知识的被动接受者，而是学习过程的主动参与者。

有利于培养学生良好的性格。在完成任务的过程中，每一个学生都需要积极参与，相互合作，相互交流。对于每一个学生来说，这不仅是一次语言能力的锻炼，更是一次增强自信心、提高沟通能力的机会和方法，让学生敢于表达、乐于表达，打消学生中普遍存在的自卫心理，培养良好的性格。另外，每个学生在活动过程中扮演一定的角色，承担一定的责任，让学生在团队中发现自己的不足，从而激发自我提升的欲望，增强学习的内在动力。而且为了更好的完成任务，要求团队成员之间密切协调配合，组间也开展竞赛活动，对学生的合作意识、竞争意识和集体荣誉感也有很好的促进作用。

四。结论

在任务型教学法的应用中，教师在语言习得中扮演着促进者、提问者和引导者的角色。老师是哪里人？学习？为了设计教学内容，学生的活动有明确的目标，并指向具体的操作要求。在各种活动中，学生的大脑始终处于激活状态，能引起学生的兴趣和爱好。整个学习过程是积极主动的。学生有话要说，有感觉，得到的不仅仅是现成的知识点，还有运用语言的能力。而且，随着教学任务的深入和学生语言能力的不断提高，语言学习的全过程将趋于自动化、自主化，这可以激发学生的创新精神和实践能力，激发学生的发散思维，使学生创造性地运用语言。

总之，任务型教学法的设计目的是为课堂教学服务的，学生是直接受益者。任务型教学法体现了以学生为中心、以任务为中心、以活动为导向的理念，有助于学生自主学习，提高他们运用语言进行交际的实际能力，增强他们学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

参考资料:

[1]顾宪春，韩。一种新的教育理念。由江楠挑选。应用语言学。中国人民大学出版社，2007，第一版。

[2]龚亚夫等.任务型语言教学.人民教育出版社，2003。

[3]岳守国。任务型语言教学法:概述、动机与应用。外语教学与研究，2002，(5)。

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