初二历史范文
范:对初中历史教学设计的思考
一是教学设计脱离课程标准，目标复杂。
在教学设计中，首先要确定教学目标。教学目标是指教学活动的实施方向和预期结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度:知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标。在实践中，一些教师的教学设计目标脱离了课程标准，庞大、杂乱、抽象。这样的目标在教学过程中很难实现。例如，在《辛亥革命》第一册，北师大八年级版中，一位老师设定了如下教学目标:
1.知识和能力
(1)了解孙中山和革命家的主要革命活动。(2)了解辛亥革命和中华民国成立。(3)评价辛亥革命和孙中山，培养学生正确评价历史事件和历史人物的能力。
2.过程和方法
(1)阅读有关孙中山的史料，总结他一生的革命活动和精神。(2)比较钟惺协会和同盟会，谈谈同盟会的纲领。三民主义？之间的关系。(3)组织小组讨论，评价辛亥革命和孙中山..
3.情感、态度和价值观
通过本课的学习，学生可以认识到，辛亥革命是中国近代史上一场伟大的资产阶级民主革命。学习一代伟人振兴中华的革命精神和辛亥革命者不屈不挠的斗争精神，激发学生的爱国情怀和奋进意志。为这门课设计的教学目标所包含的内容非常庞大，不是45分钟就能完成的，比如？教学过程和方法？中文:？阅读孙中山史料，了解孙中山一生的革命活动和精神。？如果学生课前预习，或者老师给学生提供关于孙中山的典型故事，这个环节就具有可操作性。教学设计应体现历史课堂教学的本质，坚持有效性原则。学生在这门课上应该收获什么？如何实现？教学设计的目标要清晰、明确、可行，这是实现历史课堂教学高效的前提。
第二，教学设计忽视了学生的个体差异
我们知道教学应该面向所有学生，关注每个孩子的发展。然而，在班级授课制下，几十个孩子在老师那里上课，老师真正关注的是学生整体，而学生作为个体往往被忽视。其实，教师在设计教学时，需要思考的是如何让每一个学生都参与到课堂教学中来，并得到成长。一个教室里坐着几十个学生，他们的知识基础、能力素养、性格特点等各方面都不一样。作为历史学科，最明显的区别就是学生对历史的兴趣和知识储备不同。现在很多历史教学设计都没有注意到学生的差异。看似所有学生都在一个水平上，但都是基于所有学生的起点来设计的。进入课堂，即使是公开课，学生也可能在老师的指导下进行了课前准备，他们在课堂上的表现却大相径庭:几个学生聚精会神、兴趣盎然、积极主动是常有的事。一堂课的大部分问题都是通过他们的积极参与解决的，有些同学的发言甚至很精彩，引起了老师和学生的热烈掌声。但是，和他们在一起？大显身手，独当一面？与此形成鲜明对比的是，相当多的学生只是？观众？。他们默默地坐在座位上，偶尔会不约而同地互相协调，或者自始至终默不作声。如何调动全体学生参与课堂的积极性？教师在设计教学时如何理解学习情境的差异？面对差异，在历史教学设计中如何处理？这些都是值得我们深入思考的问题。在这方面，一些老师的做法值得提倡。比如，课前组织学生收集阅读与本节课相关的历史资料，或者为学生提供相关材料进行拓展阅读，让学生带着一定的知识储备来上课，把一些有思想的问题带进课堂，缩小学情差异，可以更好地促进学生广泛参与课堂。另外，关注学生的个体差异，坚持差异原则。在教学设计中，问题的设计可以分层次，让不同兴趣和能力的学生都有参与解决问题的机会。既要体现分层教学的理念，又要注重分层教学的可操作性。
第三，教学设计强调形式，而忽视内容。
新课改以来，人们开始关注课堂教学？好玩？然后注重课堂教学的情境创设。这个方向本身是正确的。但是，目前来看，似乎有点矫枉过正，篡了主人的角色？许多教学设计过于强调新颖性和灵活性。在历史教研活动中，如果把一节课设计成别人没用过的形式，你就会得到。赞？一块，看样子是上课了？亮点？。以这样的标准评价班级？激励？相比之下，很多老师趋之若鹜，很多教学设计盲目追求原创，甚至忽略了教学内容。曾经听过一个大城市级别的公开课，题目是北师大版七年级历史第一册《秦始皇建立中央集权的措施》。老师在教学中设计了这样一个环节:秦始皇建立中央集权措施后，不同社会阶层的人的生活发生了巨大的变化。课件上呈现了代表四个阶层的卡通人物:农民、工匠、士兵、地主，每个人物旁边都是表达自己感受的文字。这一环节设计的意图是肯定秦加强中央集权措施的积极影响，其中农民的感受是:有了土地，你就有了劳动的积极性，你就有了好时光！？显然这里犯了一个科学上的错误:老师不仅把商鞅变法的内容凭空搬到这里，而且忽略了秦时重税杂税的史实。试想:如果秦朝的农民生活得这么幸福，秦末会不会爆发农民战争？秦国灭亡的重要原因是秦国的暴政。但老师们为了让形式新颖，看起来完整，让课堂更有趣，随意篡改历史，这是极其不负责任的教学态度。这种现象并不是个例，必须引起重视。作为一名历史教师，要有科学严谨的学习态度，要以对学生和学科负责的态度来设计教学。教学设计应尊重历史的本来面目，坚持科学的原则。我们也许不能完全呈现历史的真相，但我们至少应该努力接近真相。所以教学设计不能为了形式，形式是为内容服务的。千万不要用内容去迎合形式！无论采取什么形式，都应该建立在正确认识或者尊重历史真相的基础上。向学生传达学习历史的严谨科学态度，也是我们历史教师义不容辞的责任。
第四，教学预设与生成脱节
在初中历史教研活动或教师竞赛评优中，我听过很多老师的课，发现很多老师的教学设计与课堂教学脱节。有些教学设计中的重点与课堂教学中突出的重点不一致，有些课堂教学没有按照教学设计的思路进行。课后讨论，老师说:课前设计的很好，但是上课的学生呢？不合作？我无法按照预先设计的教学完成教学。这样的问题怎么解决？新课程的核心理念是什么？为了每一个学生的发展？。然后呢。发展？它是一个动态的生成过程，这个过程中的所有因素和场景都无法准确预测，这也产生了很多生成问题。生成可以分为两种，一种是我们预设的现象，一种是我们没有预设的现象。因此，笔者认为，要解决预设与生成脱节的问题，需要注意以下几个问题:第一，在进行教学设计时，要结合课程标准和教材，特别是学习情境，合理设计一节课，使这节课具有可操作性，有利于目标的达成。比如课堂导入的设计能否激发学生的学习兴趣和欲望？教学题的设计难度是否适中？在难题提出之前，是否为学生深入思考做了铺垫？等一下。其次，教学设计要有预设的灵活性。？动态生成？这是新课程理念下课堂教学的主要特征。它强调课堂教学要改变传统的固定的、循序渐进的、机械的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究活动过程。因此，在教学设计中，要给课堂教学留有回旋的余地，坚持客观性与灵活性相结合的原则。第三，课堂教学要遵循教学设计，不能随意听课，课堂脱离了教学设计，很难达到目的。新课改强调学生在课堂教学中的主体地位，但这并不意味着教师形同虚设，被学生拖走。老师要充分发挥？主导？运用自己的知识技能以及教学机智的作用，合理灵活地组织课堂教学，使整个课堂？不能分心？，有效实现教学目标。
动词 （verb的缩写）结论
总之，历史教学设计要根据历史课程标准的要求和学生学习历史的需要，充分体现历史学科的价值，为学生的发展创造条件。教师创造性的教学设计不是为了标新立异，而是为了更好地实现教学目标，创造高效课堂，促进全体学生的学习和终身成长。
范文儿:初中历史教学中的历史影视素材研究
一、影视作品的内涵
历史题材的影视素材通常以纪录片的形式存在。在一定程度上，以还原的方式拍摄历史事件或人物，可以生动地展现历史演变中的一些重要革命事件。但这种影视资料并不一定照本宣科，有时还会结合各种史料甚至各种野史，进行一定程度的虚构。但是，这些历史影像资料仍然在初中历史教学中发挥着积极的作用。对此，历史教师在选择历史影视资料时，需要仔细筛选，并与文本知识巧妙结合，使这些历史影视资料凸显其在历史教学中的重要价值。
二、影视资源在初中历史教学中应用的必要性
在初中历史教学中合理引入历史影视素材，对促进学生的兴趣和积极性有积极的作用，这种直观的视觉感官刺激也更有助于学生理解和学习历史，非常适合历史教学应用。
1.提高学生的学习兴趣
传统的初中历史教学通常采用板书或口头的方式进行教学，知识会相对枯燥，从而影响初中历史的教学质量。随着多媒体技术的出现，历史影视资料不断丰富。这些材料有效地整合了声音、图像和历史知识，可以在教学中冲击学生的视觉和听觉，激发初中生的兴趣，从而增强他们的学习动机。
2.帮助学生了解历史知识。
虽然历史老师可以在课堂上循序渐进地向学生传授初中历史知识，但学生理解起来有很大困难。由于历史知识中有一些比较抽象的内容，这些内容对于初中生来说往往比较难，从而阻碍了他们的学习。
3.培养学生情感的重要途径
在新课程标准体系下，初中历史教学对于培养学生的情感和认知能力也是极其重要的。如果把历史影视素材引入其中，这些情感的培养会更加具体。比如一年级的历史课，大部分都是关于中国古代史的。这时可以向学生展示四羊方尊、古代四大发明等视频资料，增强学生对先辈智慧的尊重，鼓励后辈不断超越前辈。
三、介绍历史影视资料教学中需要避免的问题
1.影视资源利用的原则
(1)刚性
历史教科书的内容筛选了浩如烟海的史料，大部分都是以一口棺材为背景的。但影视素材为了增强作品的吸引力，在引入正史的过程中，难免会借鉴大量的野史，甚至为了引起争议而进行一定程度的改动。如果在课堂教学中完全接受和应用这些材料，会给学生的学习带来困惑。因此，有必要对这些历史视频资料进行适当的剪辑和讲解，引导学生正确掌握知识。
(2)及时性
历史影视素材种类繁多，同一历史题材在不同时期都有相应的影视片段。因此，教师需要对不同时期的历史影视资料进行综合分析，让学生了解真实内容，从而有效提高历史影视资料的利用效果。
2.讲解和直观展示要充分结合。
历史影视素材直观，有感染力，能让学生从头到尾关注。但是，这种直觉是学生自己看不到的。教师要结合历史影视资料的内容讲解课程，在讲解相关重大历史事件时只播放一些历史影视资料的片段来加深学生的学习印象，而不是通过多媒体教室向学生从头到尾播放历史影视资料。此外，教师需要在讲解中穿插历史影视资料后，对学生进行总结。特别是影视资料中可能会有一些不同的简介，老师也要广泛引用，引用不同时期历史专家的观点，进行综合论述。
3.防止滥用历史影视资料。
历史影视资料只能作为教学的辅助手段，不能作为教学的核心过程。因此，在初中历史课堂教学中，一定要结合当前的教学内容对历史影视资料进行筛选，只有在对内容进行讲解时，才能播放相关的历史影视资料进行举例，从而发挥历史影视资料的教学价值。否则，对历史影视素材的滥竽充数，不仅不能给学生带来更深刻的理解，还会使学生流于表面，更谈不上提高学生的创造力。
范文三:初中历史教学资源利用分析
一，初中历史教学应发挥网络资源的作用
网络是当今社会最快最快的信息收集手段。借助计算机网络，教师可以下载各方面的教学信息，无论是历史事件、历史人物还是相关的历史背景。网络为历史教学插上了翅膀，为历史课堂提供了生动丰富的信息资源。教师必须重视网络在教学中的作用，借助网络收集更多的教学资源。比如贞观之治的教学，老师可以通过网络收集？贞观之治？国民经济发展和社会发展前后的数据对比，让同学们直观感受？贞观之治？已经发生了巨大的变化。比如八国联军侵华战争的教学设计，老师不仅可以通过网络搜集这个时代的世界形势和中国国内形势，还可以从影视资料中搜集一些场景片段，尤其是？火烧圆明园？这一萦绕在中国人心头的景象，通过网络素材的收集，为历史课堂教学增加了丰富的信息容量。这种信息可以是文字，也可以是视听图像。在教学中发挥网络的作用，可以有效地辅助历史教学的发展。
二，初中历史教学应发挥生活资源的作用
历史是生活的积累，生活的几个节点构成了历史发展的长轴。很多历史教学内容都与学生的生活息息相关，或者可以在他们的生活中找到相关的影子。教师在教学中必须避免空洞的说教，努力在生活中找到着力点，充分发挥生活资源的作用。例如，在“？”"?在《十年》的教学中，学生没有经历过这个时代，对《十年》产生的背景和危害缺乏直观的认识。而学生的爷爷奶奶这一代人是“十年”的亲历者甚至受害者，可以从他们的生活经历中提炼出“十年”的很多点点滴滴，让学生提高对这场浩劫的直观感知。老师可以让学生了解祖父母的经历，从期间的生活状况、社会状况乃至国家发展中寻找这场大灾难留下的印记，也可以亲身获得很多关于它的生动信息。结合接下来的教材分析，师生对这场长达十年的浩劫会有更全面的认识和更透彻的分析，从而更好地实现学习目标。生物资源的利用在这门课程的教学中得到了充分的体现。比如在改革开放的教学中，教师也可以要求学生从生活中寻找教学相关资源，重点引导学生从自身家庭出发，回顾五年前、十年前和现在的条件变化，从家庭生活条件、家用电器、交通工具、通讯工具、日常饮食结构等多方面了解生活的变化。从这样显著的变化中，我们可以直接感受到经济在发展，社会在进步，家庭的生活条件在迅速改善，从而对改革开放的成就有了更直观的认识。从家庭生活的微观角度对比前后的变化，验证改革开放的成果，这样的生活资源有效提升了教学效果。对于学生来说，生活资源可以加深理解，促进教学效果的巩固和提高。
第三，初中历史教学要发挥情感资源的作用。
加强对学生的思想教育和情感渗透是当前初中历史教学的重要功能。教师要善于从历史教科书中挖掘情感资源，与学生的思想成长相结合，弘扬主旋律，倡导正能量，从而更好地体现历史情感教育目标的实现。比如在《难忘九日》？在“18”的教学中，教师可以选择一些有震撼力的视频图像和数据资料，让学生直观地了解侵华战争给中国人民带来的灾难，对日本帝国主义犯下的滔天罪行有更深刻的认识。经过这样的示范，学生们都充满热情。教师还可以将这节课与当前中日东海争端、钓鱼岛争端等政治问题联系起来，进一步激发学生愿意为维护祖国领土主权和完整贡献自己力量的爱国激情，引导他们明白，中华民族的强大是广大中华儿女矢志不渝、卓越奉献的结果。未来，建设祖国、强大民族的责任理应落在年轻人身上，让爱国主义成为他们心中的主旋律，强烈的责任感才能促使学生认真起来。比如在《钢铁长城》的教学中，教师可以寻找精彩的场景来展示现代人民解放军战斗力的显著提升，比如新式武器装备、解放军士兵的训练等视听资料，增强学生为祖国和军队强起来的自豪感。
第四，初中历史教学要发挥活动资源的作用。
历史教学应重视课堂和课外活动，加强师生互动，发挥活动的促进作用。笔者结合教材开展了一系列的课外活动，体现了这一资源的作用。如在《两岸交流》的教学中，作者组织学生课后自主收集资料，研究了近十年来两岸经济文化交流的巨大成就，并对该地区台资企业的发展进行了专题研究，以生动的案例、详实的数据、真实的内容，验证了一衣带水的两岸同胞的感情， 验证了海峡两岸经济文化政治交流的深化和祖国统一大业不可逆转的发展趋势，有效地增进了学生。
动词 （verb的缩写）摘要
综上所述，初中历史教学需要丰富的资源作为基础和支撑，教师必须高度重视，深入探究，探索途径，为历史教学的有效开展提供有力的支持。