小学数学课堂教学有效性三论
浅谈小学数学课堂教学的有效性
有效的课堂教学是数学教师永恒的追求。摘要:本文通过在教学过程中的探索和实践，阐述了情境创设、学习过程和学习方法的有效性，以提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词:小学数学课堂教学有效性，学习过程创设情景有效性，学习方式有效性
教学是一种目的性明确的认知活动，是教师在实现教学目标和满足学生发展需要中的成功教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现。现在我想就课堂教学有效性的实验研究发表一下我的看法:
是否应该重视1的有效性教学？情境创设的有效性？
创设良好的数学学习情境已经在教育界得到了广泛的讨论，并形成了一些理论认识和实践经验。新教材最大的一个特点就是大量知识的引入和问题的提出和解决都是在一定的情境中进行的。因此，精心创设情境是提高数学有效性的重要教学策略。但在新课程下的一些数学课堂上，情境只是为了创造而创造，只是为了表面的刺激，有的甚至成了？口语课？非数学信息太多，干扰和削弱了数学知识技能的学习和数学思维的发展。要达到情境创设的有效性，应注意以下几点:
1.1情境创设要有明确的目的。每个班级都有一定的教学任务。情境的创设要有利于学生的数学学习，有利于学生认知技能、数学思维、情感态度和价值观的发展。因此，在教学中，既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，引导学生运用数学语言及时从情境中提取数学问题。如果是问题情境，老师提出的问题要具体、明确、有新意、有启发性，不能笼统提出，比如？你发现了什么？等提问。
1.2情境的内容和形式要根据学生的生活经验和年龄特点来设计。教学情境有多种形式，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞赛情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特点和认知规律，根据学生的实际生活经验和所熟悉的事物进行设计。对于中低年级的孩子，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等方式创设情境。，而对于高年级学生，要创设有利于学生自主学习和合作交流的问题情境，用数字本身的魅力吸引学生。
2有效教学应该注意什么？学习过程的有效性？
课堂教学的核心是调动全体学生积极参与学习的全过程，让学生自主学习，和谐发展。因此，数学课堂教学必须引导学生自始至终积极参与数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效是课堂教学有效性的关键。
2.1激发兴趣，产生参与动机。俄罗斯教育家乌申斯基说:没有任何兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意愿。？尤其是低年级的孩子，年龄小，有意注意时间短，持续性差，往往会影响课堂学习效果。为此，教师应该尽一切可能让学生对学习材料感兴趣。
比如我在教学第一册问未知的时候，创造了？猜扑克？第一次，我手里拿着两张扑克牌，让学生猜这两张牌是什么。学生们很感兴趣，纷纷举手告诉老师自己心目中的答案。第二次，我告诉他们这两张卡的和是9。现在，更多的同学举手了，答案也更统一了。出现了以下四种情况，A(代表1)和8，2和7，3和6，4和5。第三次，我告诉他们其中一张牌是2。这时，班上几乎所有的孩子都举起了手，喊出了答案7。这种情境的设计既了解学生，把握教学的出发点，又能激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。
2.2适时启发，引导参与方式。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，正在成长的小学生是不成熟的学习主体。由于年龄、阅历、知识和能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此，我们应该充分发挥学生的主体性和主动性。今天，我们也应该重视并充分发挥教师的组织者、引导者和促进者的作用。要充分发挥教师对学生的困难和意见分歧的引导作用，在总结知识和方法时给予及时的指导。
比如在“数、数、乘”的教学中，当学生探究加法计算:3+3+3+3+3算法时，我不直接引出一个简单的算法写出一个乘法公式，而是让学生用探究出来的方法解题，然后及时引导。你通过计算发现了什么？,?你觉得这篇文章怎么样？,?要是能更简单就好了。通过一个个的提问和交谈，引导学生的思维一步步向目标靠近:原创算法？恼火？，需要吗？简化？。
然后通过动画演示？从复杂到简单？，让学生对简单的写作印象深刻。教师的有效指导可以保证学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义、更有效。2.3创造空间，让学生参与学习的全过程。周教授曾经说过:要创造更多的思考情境，更多的思考时间，更多的活动空间，更多的表现自己的机会，更多的成功经验。？这些？再多一点？告诫老师要给学生创造时间和空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中始终贯彻？说出来？、?摇摆它？、?做吧。、?比较？、?测量一下？、?画一幅画？、?打折？、?折叠它？一个问题你喜欢问几个问题？还有谁有不同意见或想法？谁能补充？仔细想想自己还能做什么，尽量满足学生的心理需求，给学生创造更多主动参与学习的机会。
比如教书？生日当时我设计的是让学生填写生日蜡烛卡，然后将手中的生日蜡烛卡交给春夏秋冬对应的四个使者，再通过清点实物(卡)来完成统计，让全体学生积极参与学习过程，开动脑筋，既避免了统计过程中的混乱，又保证了全体学生的积极参与，让学生在活动中学习统计的知识，充分体现教学的有效性。
3有效教学应该注意什么？学习风格的有效性？
长期以来，学生学习数学主要靠接受学习。导致学生的计算能力和解决问题的能力特别强，而学生提出问题、分析问题和解决问题的能力、实践能力和创新能力没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出？动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。？我们应该根据不同的教学内容，引导学生采用不同的学习方法，实现有效学习。
3.1非常重视探究性学习。？探索？作为新课程强调的三种学习方式之一，已经逐渐被教师接受并应用于教学中，如教学？长量？时，主要是指导学生操作。为了巧妙地把量具抽出来？尺子？我让学生选择身边的工具，先量一下书桌的长度。有的用课本，有的用铅笔，有的甚至拔一根头发，就在这里？又热又吵？在测量操作中，学生得到不同的结果。有的说桌子有4本数学书那么长，有的说有6支铅笔那么长，有的说有22根头发那么长。这个时候，学生的思想是复杂而迷茫的。为什么同一张桌子测量后长度不一样？经过小组讨论，学生们意识到操作时应该统一量具。在重视探究学习的同时，也要注意让学生在任何地方自主发现和探究数学是不可能的，也是没有必要的。让学生利用探究性学习进行学习，我们应该更多地考虑学习内容是否适合探究性学习，这样才能保证学习的有效性。
3.2加强小组合作学习。？合作学习？有利于体现学生的主体性，张扬学生的个性。要努力为学生创造条件，为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点:①把握教师的定位，充分发挥教师的主导作用。在合作学习之前，教师首先要估计:是否有必要配合提出的问题？如果有，什么时候进行？如何提问？大约需要多长时间？可能会发生什么？教师应该如何指导和引导？如何将课堂教学、小组教学和个人自学结合起来，实现优势互补？(2)明确分工，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成同一任务而进行的有明确分工的合作学习活动。发资料，做实验，做笔记，演讲，总结，汇报等等，都由不同的同学承担，让每个人都有机会在小组学习中表现自己。③建立促进合作习惯养成的机制。我们应该有意识地加强？学习小组？集体荣誉感让每个成员都觉得自己的行为会影响整个群体的学习成果，引导学生学会倾听别人的陈述，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
3.3不排斥学习。我们应该承认，数学作为一门基础科学，有其独特的结构特点，有些知识是统一的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习应该是以接受学习为主，需要老师讲解或者在老师的指导下学习，不需要探索。例如，规定面积单位1平方厘米，1平方分米，1平方米，规定四种运算顺序，等等。有意义的接受学习可以让学生在短时间内吸收更多的信息，取得更好的效果。
追求课堂教学的有效性是我们一直追求的最理想的效果。在新课程理念的指导下，我们应该在充分发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。只有坚持不懈地追求课堂教学的有效性，才能真正全面提高教学质量，实施素质教育。
小学数学课堂教学有效性研究之二
教学是一种目的性明确的认知活动，是教师在实现教学目标和满足学生发展需要中的成功教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现。现在我想就课堂教学有效性的实验研究发表一下我的看法:
一，有效教学的含义
有效教学？有效？包含了效果、功效、效果、功效、效率、效益的含义。小学数学教师要充分发挥自己的一切优势、因素和作用，追求教学效率，在一切教育教学工作中追求高效率。这里的有效指的是高效率，是学生经过老师一段时间的教学后得到的具体的进步和发展。即在单位时间内，教师最大限度地实现教学目标。学生的进步和发展是衡量教学有效性的一个指标。学生学得好不好，是评价老师教学效果的最大指标。如果学生不想学或者学了没有效果，那么老师再努力也没有教学效果，或者学生再努力效果也不理想，这也是低效甚至无效教学。
第二，注重情境创设的有效性
新教材最大的一个特点就是大量知识的引入和问题的提出和解决都是在一定的情境中进行的。因此，精心创设情境是提高数学有效性的重要教学策略。要达到情境创设的有效性，应注意以下几点:
1，情境创设要有明确的目的。每个班级都有一定的教学任务。情境的创设要有利于学生的数学学习，有利于学生认知技能、数学思维、情感态度和价值观的发展。因此，在教学中，既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，引导学生运用数学语言及时从情境中提取数学问题。如果是问题情境，老师提出的问题要具体、明确、有新意、有启发性，不能笼统提出，比如？你发现了什么？等提问。
2.情境的内容和形式要根据学生的生活经验和年龄特点来设计。教学情境有多种形式，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞赛情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特点和认知规律，根据学生的实际生活经验和所熟悉的事物进行设计。对于中低年级的孩子，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等方式创设情境。对于高年级学生，要创设有助于学生自主学习和合作交流的问题情境，用数字本身的魅力吸引学生。
第三，组织活动教学的有效性
新课改背景下的数学教学重视数学活动，教师可以组织学生自主建构数学知识。教师对设计的投入提高了学生活动的效率，学生通过高度参与获得经验、理解和知识，通过积极的活动寻求发展、进步和提高。
1，在活动中给学生创造练习、学习、运用的机会。小学数学教师要关注学生的操作性活动，给学生提供大量的活动素材，让学生在活动中由形象直观的思维转变为抽象理性的思维，学生也可以在活动中探索认知规律。教师是引导者和组织者，视觉形象包含抽象概括。他们和学生一起操作、说话、搞活动、讨论、思考，从而激发学生用眼、用脑、用嘴，对数学概念、公式、规律有本质的、更深刻的理解。
2.组织学生自主探究、合作交流，让学生在实践中提高能力。老师可以给学生提供自主探索的时间和空间，给学生通过努力可以解决的问题。老师可以自由地把它们收起来，让它们开放，让它们真实，让它们坚定地关闭。教师组织学生在实践过程中合作、交流、探究、学习、探究，在交流中获得对数学的理解，逐步提高自己的理解，使学生在学习活动中充分发展自己，发挥学生学习主体的作用，也发挥集体学习的优势，使学生在积极实践中提高学习效率。
3.数学教师应该鼓励学生积极评价自己和他人。教师鼓励学生正确认识和接受自己，提高学生学习数学的兴趣，激发学生的积极性、主动性和自觉性。让学生在积极的自我评价中反思数学学习，培养学生自我发展、自我反思、自我成长的能力。而学生对他人积极客观的评价，也是一个与他人学习、交流、合作的过程。学生可以从中得到启发，思考，认识到自己的优缺点，更全面的认识和塑造自己。提高小学数学课堂教学的有效性是一项综合性的教育教学工作。我们数学教师应该集中精力，开拓创新，积极行动，开垦智慧的土地，浇灌数学课堂上的智慧之花。
第四，注重学习方法的有效性
《数学课程标准》提出:？动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。？我们应该根据不同的教学内容，引导学生采用不同的学习方法，实现有效学习。我们应该重视研究性学习，加强小组合作学习。？合作学习？有利于体现学生的主体性，张扬学生的个性。要努力为学生创造条件，为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点:①把握教师的定位，充分发挥教师的主导作用。在合作学习之前，教师首先要估计:是否有必要配合提出的问题？如果有，什么时候进行？如何提问？大约需要多长时间？可能会发生什么？教师应该如何指导和引导？如何将课堂教学、小组教学和个人自学结合起来，实现优势互补？(2)明确分工，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成同一任务而进行明确分工的合作学习活动。不同的学生负责发资料，做实验，记录，发言，总结，汇报，让每个人都有机会在小组学习中表现自己。③建立促进合作习惯养成的机制。我们应该有意识地加强？学习小组？集体荣誉感让每个成员都觉得自己的行为会影响整个群体的学习成果，引导学生学会倾听别人的陈述，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
提高小学数学课堂教学的有效性是一项综合性的教育教学工作，追求课堂教学的有效性是我们一直追求的最理想的效果。在新课程理念的指导下，我们应该在充分发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。只有坚持不懈地追求课堂教学的有效性，才能真正全面提高教学质量，实施素质教育。
小学数学课堂教学的有效性论文三
摘要:课堂教学是教学的基本组织形式。《小学数学课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为了让学生在我们数学课堂有限的教学时间内得到充分的发展，我们必须构建高效优质的有效课堂教学。
关键词:小学数学；课堂教学；教学情境；效率
随着新课改的推进，新课改的新理念、新的教学方式、新的学习方式确实让我们的老师充满了激情，学生充满了活力，我们的课堂教学也逐渐走出了传统的教学模式，我们的课堂教学变得更加精彩。但是在一些？忙吗？课后，静下心来反思一下我们现在的课堂教学，体现出来的是放任和浮躁，多是形式化、无效化的教学行为，失去的是课堂教学？有效性？；直接导致教学质量不断下滑，尤其是数学方面的成绩。因此，引起了越来越多教师的反思:如何提高数学课堂教学的有效性？让数学课充满活力？下面，结合我的教学实践，谈谈我自己的一些想法:
第一，注重教学方法的有效性
1，创造有效的课堂教学情境
《数学课程标准》明确指出:？数学教学应紧密联系学生的实际生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、运算、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，学会学好数学的愿望。？教学情境是教师根据教学目的和教学内容，为了支持学生学习而有目的地创设的一种特殊的教学环境。创设教学情境可以增强学习的针对性，有助于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。要创造有效的教学情境，我认为应该考虑以下两个因素:
(1)利用情境激发学生的求知欲。心理学家布鲁纳认为:？学习是一个主动的过程，学生学习的最佳动机是对所学材料的兴趣，即主要来源于学习活动本身的内在动机，即直接促进学生主动学习的心理动机。？因此，在创设情境时，不能一味追求华丽的画面、优美的音乐、优美的动画，而应该更有利于新教材本身，激发学生的求知心理需求，从而激起学生的求知欲望和解疑释惑的欲望。有这么一个老师。在他的最后一堂关于分数除法计算的课上，为了吸引学生的注意力，他设计了精彩美丽的新年焰火图片。然而，学生得到的除了漂亮的图片什么都没有；我迷迷糊糊这样的情况能激起学生的求知欲吗？这种天马行空，低效甚至无效的情况还是不好。
(2)利用情境，联系已有的知识和经验。教学的起点在哪里已经被越来越多的教师所关注。准确把握教学的出发点，关注学生的生活体验，是保证情境创设有效性的前提。建构主义学习观认为，学习者已有的知识和经验在建构自身知识的过程中起着重要作用。比如老师知道教学区域，先拿出一张纸让学生写作文，一张纸写生词。哪个大一点的学生用自己现有的知识和经验看一看说:作文纸大一点。？然后他问:？作文纸的大小指的是大学生异口同声说的:面积大。？这类情境的创设充满了数学魅力和思维价值，更有利于促进学生已有知识和经验的迁移，积极建构新知识。
2.注重课堂组织方法的有效性。
《数学课程标准》提出？动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。？因此，要根据不同的教学内容，引导学生采用不同的学习方法，实现有效学习。从而实现有效的引导。同时，老师要根据上课的内容；决定采用什么样的课堂组织形式和教学方法。比如有些课需要以老师的启发和实验为主要的教学方式，就要设计好如何启发和做实验，引导学生去发现和总结。我们应该承认，数学作为一门基础科学，有其独特的结构特点，有些知识是统一的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习应该以接受学习为主，接受学习需要老师的讲解或者在老师的指导下学习；实践证明，有意义的接受式学习可以使学生在短时间内吸收更多的信息，取得更好的教学效果。
第二，注重学法的有效性
学习方法就是学习方法。老师往往忽略了对学生学习方法的指导，只是埋头上课。其实并不是。学生只有掌握了一定的学习方法，才能学好。方法得当往往会事半功倍。根据不同的课堂内容，告诉学生采取什么样的学习方法比较好。学习方法可以是探究学习、接受学习、模仿学习等等。从而开展有效的课堂教学活动。其次，教师要做好评价。在组织学生学习的过程中，要公平合理地评价学生。评价要因人而异，因事而异。评价语言要具有鼓励性和有效性，会促使人不断进步，有助于学生认识自己，建立自信心；特别是对于基础差的学生，老师可以借机对他们进行有效的评价，可以消除他们的思想惯性，平衡他们的心理。同时，这些学生需要老师的学习方法的指导，老师要对个别的学习方法进行指导。学习方法也要因人而异。
第三，注重总结的有效性
总结几乎每节课都有，但如何让它有效，对学生有效；但是有很多大学问。一节课下来，一个老师问:这节课你学到了什么？学生不好回答。学生说的:？我学会了如何与同学合作。我学会了如何找到尺度。我学会了如何遵守课堂纪律。等一下。综艺可见总结的有效性有多重要。那么怎样的总结才是有效的呢？总结一是切中要害；二是根据教学内容进行科学总结。不能光问。总结一下就结束了，学生要对一节课的内容有一个全新的认识，知识要系统化、归纳化的再现。
总之，课堂教学的有效性是我们教师所追求的。我们应该从有效课堂教学和学生自身发展出发，改变课堂教学模式，提高课堂教学的有效性，合理运用和安排各种教学方法和环节，使我们的数学课堂教学更加有效，焕发新课程理念对师范小学数学课堂的指导作用，从而提高课堂教学的效率，育人，让学生在有效的数学课堂中学习。