高中英语阅读课存在的问题:设计英语试卷

阅读课的问题设计关系到教师能否完成教学目标，促进学生学习。本文作者将结合自己的教学实践，分析各个环节的问题设计，完成教学目标。

关键词:高中英语阅读课教学目标设计

《高中英语课程标准》指出，高中英语课程应当在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别强调提高学生用英语进行思维和表达的能力。笔者认为，高中英语阅读课是培养和形成学生上述能力的主战场，教师的准确引导是培养和形成学生上述能力的利器。在今天的教学中，教师不再只是知识的传授，而应该成为学生学习的引导者。要做好引导者，教师必须时刻牢记教学目标，精心设计每一节课。阅读课提问设计的成败无疑决定了教师能否完成这一使命。本文作者将结合自己的教学实践，探讨高中英语阅读课各个环节中的问题设计。

首先，进口部分

良好的开端是成功的一半，导入作为一堂课的开始是非常重要的。在这个环节中，老师的提问主要是引出这节课的中心话题，激发学生的学习兴趣。首先，为了引起学生的兴趣，导入问题应该与学生的实际生活相结合。比如地理中B5U2拼图的导入部分可以问下一届奥运会在哪个国家举办？学生的回答肯定五花八门，有的说英格兰，有的说大不列颠，有的说英国。这正好可以引出地理解谜题，让学生知道自己知识的不足，从而激发他们的学习欲望。其次，问题的回答要发散，其主要目的是激发学生进一步探索的欲望。比如安妮的闺蜜B1U1，可以让学生根据题目和旁边的图片猜猜谁会是这样一个女生的好朋友。你认为谁会是安妮最好的朋友？让学生回答并给出一些理由。让学生带着问题阅读，寻找答案。

第二，快速阅读

这部分是让学生了解整篇文章，掌握基本信息，培养学生用英语获取和处理信息的基本能力。所以这个环节的问题设计要简单，让学生直接从文章中找到答案。完成这个阅读任务后，学生要了解整篇文章的整体架构和文章涉及的基本信息。问题类型可以包括以下几个方面。一是信息问题，即几个w——谁、什么、何时、何地等。这些问题可以帮助学生理解文章的基本内容。第二，让学生找到文章的关键段落和句子，从而分析整篇文章的‘结构’，初步明确文章的主要内容和作者的写作意图。例如，B6U4地球正在变暖——但这有关系吗？是典型的新闻文章，第一段是全文的重点段落。让学生快速阅读第一段，然后问1)这篇文章是谁写的？2)文章来自哪里？你认为这篇文章将主要谈论什么？通过这些问题，学生理解文章的主要内容和主题。第三，可以先问几个问题让学生做预测，然后再去文章里找答案。例如，B6U5Anexciting job可以用来问1)一个火山学家通常做什么？2)你认为火山爆发期间最危险的是什么？学生通常根据他们的常识进行猜测。带着问题阅读会大大提高阅读效率。

第三，精读部分

这部分是整个阅读课的核心部分。也是培养学生用英语获取、处理信息、分析和解决问题以及用英语思维的能力的重要环节。这部分问题设计要注意以下几个方面。一、紧密联系文章内容提问，把文章中的单词、成语、句型画出来，让学生对文章的细节有深入的理解，对语言知识有初步的了解。有些老师在这个环节的问题过于简单肤浅，甚至回避新词汇。然后通过填鸭式的方式教授知识点。这种安排不符合新课程的要求。

学生不仅对课文内容没有深入理解，对知识点也没有概念。

所以把对文章的理解和对知识点的掌握结合起来，是一个值得研究的课题。通过提问，用文章中的语言来回答，是学生的重要手段。在问题中用同义词呈现生词也是一个很好的方法。也是引导学生联系上下文，猜测生词意思的好方法。第二，问题的设计要落实，让学生真正用英语思考和讨论，有话要说。如果问的问题只需要学生用是或不是来回答，或者一些没什么可说的表面问题，那么就不可能培养学生用英语思考和表达的能力。再次，学生在完成这部分教学任务后，要全面掌握整篇文章的内容和英语语言知识。老师应该过了。

通过某种方式，呈现本节课的中心内容和关键词，为下次教学做准备。

做好学习任务。下面，笔者就以一节课的精读部分为例，探讨如何提问。《全民先锋》B4U2的精读部分，设计了三个问题。他为什么认为自己是农民？你认为他更像农民还是科学家？2)他对出名和富有有什么看法？他是怎么处理的？你能从课文中找出所有与他的成就有关的句子吗？第一题前半部分让学生找出文章中对袁隆平外貌的描述——一个普通农民的形象；第一题后半部分是引导学生关注袁隆平的成绩。两者的对比可以帮助学生更深刻地理解袁隆平的伟大。

第二个问题是让学生注意文章中对袁隆平精神世界的描写。

回答完这个问题，同学们对袁隆平肃然起敬。第三个问题可以帮助学生更详细地了解袁隆平在农业科学方面的成就，明确他在中国农业发展中不可替代的地位。在回答这三个问题的过程中，学生需要对文章的各个部分进行梳理，找出文章中相应的句子。回答前需要加上自己的思考，整合文章内容。然后回答完这些问题，同学们对文章内容的把握已经非常完美了——袁隆平的外貌、内心、成就；

同时，学生对单词、成语、句型都有很好的掌握。在回答这些问题的过程中，老师已经在黑板或PPT上呈现了关键的语言结构。

所以这将为这节课最后一部分复述课文铺平道路。

在一节英语阅读课结束时，教师经常采取小组讨论和辩论的形式，目的是培养学生用英语思考和表达的能力。

在采用各种形式的过程中，合理提问也很重要。Pen认为，这一阶段要注意几个方面。第一，问题的设计要全面，学生要在全面掌握文章内容的基础上回答。第二，问题的设计要以文章的深化为基础，可以让学生用英语思考，在一定程度上体现他们的价值观和世界观，达到他们的情感目标。比如上面列出的袁隆平的文章，最后可以设计成这样:请你介绍一下袁隆平tous，告诉我们你对他的看法？那么学生总理应该把刚才提到的三个问题整合起来，复述一遍。其次，他需要说说自己对袁隆平的理解。这是一个完整的用英语获取、处理信息、思考和表达的过程。

合理的问题设计可以帮助教师实现教学目标，激发学生兴趣，提高教与学的效率，使英语课堂充满活力，整合教学内容。每一个奋斗在教学一线的英语老师，都应该不断思考提问的艺术。

参考资料:

英语课程标准。

[2]李·。高中英语课堂提问分析。

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