窦桂梅个人简介
窦桂梅简介
窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，党员。现任清华大学附属小学党总支书记、校长。全国著名特级教师、教授、博士生导师。
人物经历，窦桂梅
窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，党员。全国著名特级教师、教授、博士生导师。清华附属小学党支部书记、校长，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师、全国师德先进个人、全国教育系统劳动模范等称号。建国60年从教室里走出来的教育专家？一、提名全国中小学青年？石杰老师？等荣誉称号。
现在的教育部？国家中小学教师培训计划？特邀专家和主持专题课程的专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。教育部教师教育课程资源国家专家委员会初等教育工作委员会成员。教育部高等院校培训小学教师教学指导委员会成员。
多年来，深耕细作的语文主题教学获得了首届国家基础教育教学成果一等奖。带领学校老师提出基于学生核心素养的发展？1+X课程？什么事？诚志教育？思想和实践成果在全国有广泛影响，获得第四届全国教育改革创新优秀校长奖。
窦桂梅的教学成就
实践课程
从教30年，一直立足课堂，坚守儿童立场。中国人是人吗？以一个完整的人的发展为导向，几十年来主题教学理论与实践的探索大致经历了三个时期。
1)基于课堂探索阶段(1994.9？2007年8月):在语文教改中提出“为生活打基础”。三超越？》，建构了超越空间的大中华时空观。作为教育部更新教育理念的讲师之一，他在人民大会堂做了这个题目的报告，为全国小学语文课程标准的修订提供参考。
2)基于课程的完美阶段(2007年9月？2013.9):围绕主题式教学思想，系统构建了目标、内容、实施、评价四位一体的语文主题式教学课程体系，获建国65年第一届国家基础教育成果一等奖，教育部作为第一成果向全国推广。
3)基于综合教育的深化阶段(2013.438+00？今日):主题教学育人的理念，撬动学校？1+X课程？改革从主题教学推进到主题教育。基于核心素养的课程整合引领了我国基础教育课程改革，获得第四届全国教育改革创新典型案例奖。
理论体系
鉴于中国工具性与人文性的分离，核心价值观难以形成；教学内容碎片化，难以整体提高语文素养；教学目标狭窄，教学方法僵化，导致孩子学习负担重。为此，窦桂梅提出了利用？主题？保存所有的语言内容？一枪吗？，感动语文学习的全过程？全身？实现关注人的全面发展的小学语文主题教学。
(1)定义核心概念
先确定一下？主题？核心概念的定义。不同于专题、题、题，而是结合汉语，专题？性能和存在？，母体存在吗？文字带字？模式，围绕儿童在小学阶段的发展特点、生活经验和语言习得规律而确定的核心词，以及它们所表现出来的相互联系的、立体的、动态的意义群。主题以儿童的生命成长为编织，催生了语文教育的意义，旨在提升儿童的语文素养，培育和践行核心价值观，进而形成人类发展的核心素养。
第二，明确？小学语文主题教学？内涵，即基于基础教育的小学阶段，是？中国人是人吗？作为核心理念，针对小学语文教学的实际困难，根据教学内容和儿童身心发展的特点，从弘扬中华民族优秀传统文化、培养健全哲学的角度出发，坚持儿童的人生价值取向，在综合思维的指导下整合各种资源，挖掘教学内容的原始价值，开发教学价值。在对语言的理解和运用中，要引导幼儿形成主题意义群，促进幼儿语言发展、思维发展和精神充实，从整体上提高语文素养和培养价值观，进而逐步形成促进幼儿核心素养发展的理论命题和实践模式。
(2)确定核心概念
孩子们站在教室的中央。尊重孩子的独特感受，张扬个性，提高参与意识，真正成为课堂的主人。
整合思维充分利用语文本身的整合特性，整合阅读资源、生活资源和文化资源，紧密联系儿童的社会生活和情感体验，实现课堂的整体建构。
《语文养成》专注于儿童语文素养和核心价值观的培养，挖掘有益于儿童生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成儿童语文素养和成长的核心，为智慧高尚的人生奠定基础。小学语文主题教学力求做到既有语言的听、说、读、写为基础，又有较高的精神价值的引导，形成一个动态的、立体的教与学体系。立人？。
(3)建筑物所有权？关键能力和基本素质？识字专题教学系统
科学设定主题教学的目标
语文作为所有学科的基础，也是育人的基础学科。它是探索语文学科，培养具有家国情怀(亲情、祖国亲情、国魂)和国际视野(国际理解、世界眼光)的完整的人的重要标准，根植于国魂，实现母语教育学的价值目标。为此提出的？汉字写得好，口才好，文章好？什么事？三个一？目标。
准确选择主题教学的内容
①优化整合现行教材:确定精读和略读课文。
②中外经典选补:优化阅读内容，推荐全书。
c有序组织？爱好学习和思考？主题教学的实施
①课堂实施的起点:学会四步解读教材。即。课文到底说了什么？,?课文想说什么？,?课文能说什么？,?课文应该说什么？。
(2)重构课堂模式:创设四种典型的语文实践模式。单篇经典主题教学、小组主题教学、全书主题教学、主题实践活动。
③重构课堂结构:动态语文课堂教学的三个过程。学前班学生最初是自学，整理收获，发现不懂的问题，带着对主题的准备和期待走进课堂。* * *学习注重合作探究，层层推进主题。延长学业的学生带着更深层次的问题和对主题的渴望继续探索。
④课堂操作有载体:提供教学保障的四本手册。《小学语文音乐学习手册》、《小学语文写作手册》、《小学语文作文教材》、《小学语文专题阅读》可以实现多维度的整体发展。
⑤课堂操作有设定:实现课时超越。大班:60分钟，以精读和主题阅读为主。小班:35分钟，重点实施略读教学和小组教学。微课课时:设置不同的时间段，比如课前3分钟，晨练10分钟，阅读微课。此外，根据综合主题实践活动的需要，如跨学科主题实践、戏剧表演等。，大小课时可以整合90分钟。
d全面发展？多项选择？基于的学科教学评价
①课堂评价:课堂评价的四个价值。兴趣值，主题是否激发学生的学习欲望；方法价值:主题是否能让学生收获方法并迁移；能力价值:主题是否带动更丰富的学习；意义价值:主题是否促进思维品质的提高和情感的发展。
②过程评价:？单人房，一本书，一本护照？。？一份订单？语文单项测试，如通过语文100字测试，通过古诗词测试，阅读报告，专题作文，主题作文，阅读能力测试等。？一本书？，包括学习习惯的形成，平时学习、文体活动和参加社会活动的记录等。，语文学习成绩除外。？一本护照？，那是？主题护照？，记录学生学习的全过程，还有学生证，？本金奖？组合使用。在学生综合情况综合记录中促进学生综合素养的发展。
(4)队形？建构、整合、深度？的教学特点
意义建构
建设性？意群？包括语文素养、思维品质、精神情感世界三个维度。有的侧重于语言意义的建构，有的侧重于思维意义的建构(一个是再现思维，一个是创造思维)，有的侧重于精神意义的建构。不同维度的主题，伴随着学生的语文学习，不断内化发酵，连接起孩子的世界和成人的世界，最终成为符合孩子思维和生活的节点和节奏的文化？胎记？。
深度学习
由于主题式教学是围绕小学阶段儿童的发展特点、生活经验、语言习得规律和优秀文化而定义的一个核心词，及其相互联系、立体动态的意义群，这就意味着主题式教学不是一种平面的学习，而是一种深层次、立体的、深入的学习。其深度主要表现为情感驱动、深度思辨和动态生成。情感驱动表现在增强语言的表现力，增强动作的感染力，增强课堂的节奏感。深度思辨给学生提供了思考的空间和可能性，学生阅读文本，给学生提问的空间；在分析和理解问题时，补充相关教学资源，或一文多篇，或一文一书，或多篇文本进行比较阅读，包括同异文本、整本书和多学科文本；在体验和理解主题的过程中，学生的自觉思考或教师的提问引发深入思考。动态生成根据儿童发展所需的价值重组教学内容，建立师生平等的交流互动，为学生提供提问和讨论的开放空间，在多维对话和自主建构中实现主题意义的创造。
资源整合
这一特点指向学科教学课程内容的资源整合。比如教材单元的主题整合，让学生在主题下整合各个领域的学习，让原本单一的学习得以整合，建立文章之间的联系，避免知识的碎片化，同时多途径建构主题。当然，这里的资源不仅仅是文字资源，还有孩子自己的资源，老师自己的资源，甚至环境资源。总之，主题教学整合了阅读资源、生活资源和文化资源，紧密联系儿童的社会生活和情感体验，实现了主题教学课程的整体构建。
主题式教学不仅是一种理念，也是一种方法，它不仅以理念为导向，而且立足于培养一个完整的人的目标。
教育体系
提出儿童终身发展的五大核心素质？身心健康，善于学习，审美高雅，学会改变，感受世界？。基于核心素养重新审视学校课程体系，可以突破现有孤岛式发展的局限，将课程的诸多要素作为一个整体来思考，实现基于学生未来模式导向的课程要素重组，进而完成学校课程的进化。
1)结构深度优化
结构决定质量。当学校课程指向一个全人的发展，以核心素养为基础面向每一个个体时，就需要根据儿童身心发展特点和学习规律优化结构。？1+X课程？在？+?不是简单的加法，而是一种结构。？1?用什么？x？相辅相成，形成合力，形成合理的整体课程结构。？+?是不是说清华附小在不断找？1?用什么？x？最佳比例关系，其比例保持动态平衡。总之，核心素养的提出，对课程结构和原有课程板块进行了深度优化。
2)深度路径整合
为了实现全人核心素养的发展，附小找到的重要思路就是融合。在实践中，总结了三种核心的面向读写能力的整合方法:
学科内渗透融合a .强调学科的独特属性和价值，充分挖掘学科的内在逻辑和关联性，使其更好地发挥学科核心素养的育人功能。
b跨学科整合。跨越学科边界，要在学科属性相同、学习规律和学习方法整合的条件下，整合不同学科的理念、内容和活动，在学科整合中实现核心素养。
c跨学科整合。超越学科界限，将学生的学习与其社会生活和实践联系起来，提高孩子在现实生活情境中发现问题、解决问题的综合实践创新能力。比如戏剧课，及格？戏剧教育的体验、融合、实践与创造？，为孩子构建了第二人生。
3)内容深度优化
基于核心素养，以三条整合路径进行深度优化？1+X课程？内容，这里只重点介绍四种精品课程。
整科主题阅读课程
阅读是不是融入母体，点亮孩子核心素养的最好方式？亮灯？。全科目主题阅读课程打破学科界限，以善于学习为核心，培养学生在阅读中的学习习惯，提高学生的阅读能力和批判性思维能力。学校会吗？课外阅读要内化，课内阅读要教？，为学生提供1-6年级的必读和选读书目。以初一为例，为学生提供人文、社科、艺术等方面的阅读书目，丰富他们的世界认知。
运动健康课程
体育是最好的教育学，是学校的核心课程，是身心健康核心素养的重要支撑。充分利用身体的教育资源，保证学生每天在校锻炼两个小时左右，每天上体育课？三个一？已经成为学生生活或生活的一部分。比如清华附小，把足球当成语文、数学一样的教材，把身体当成最好的教育学。就这样，班里有足球，男女一起玩，大家一起玩。足球比赛中的合作，拼搏，坚持，都体现在学生身上。三年来，学生肥胖率和近视率下降10个百分点，清华附小学生体质健康三年平均率为97.33%。学校被国家评为全国体育示范学校、全国校园足球先锋学校。
应用创新课程
应用创新课程，强调应用，培养孩子在现实生活中提问和解决问题的能力。在种植、养殖、技术、工程设计等领域，让学生实践，大胆想象，勇于创新，与他人合作，促进科学素养的全面提高。
种子课程
课程不仅是为整体，也是为个人。学校通过学生个性课程，全方位关注每一个孩子个体。水木展示给有一定天赋的特殊儿童，适合他们开发自己的课程；针对需要身心关怀的特殊需求儿童，提供多种形式的种子课堂，学者、专家、心理导师提供一对一的关怀和陪伴。像冯友德这样的孩子，可以自由选择学校体育活动的时间，提供经典阅读课程和书法课程，让他的学习得到放松，劳逸结合。就在刚才，皮是个天才，采取跨年级游学的方式，三年级学数学，和其他同龄同学一起学习生活，等等。
4)组织立体化深化
基于核心素养的教学保障实现了课程的空前开放、教师核心素养的全面提升和组织机制的协同育人。
时间设置，比如低年期？整合班级，双向育人？模式下，实施全时段、全学科合作教育，全时段联动，各学科教师联动，两班教师，从性别、年龄、性格等搭配，互为助教，这样在整体规划时间、整体规划内容、整体规划教学设计的过程中，既提高了教师的综合素质，又实现了学科的融合，从过度关注学科知识到关注完整儿童的成长，为其未来发展提供了丰富的可能性。