高一学生数学作业调查报告

随着社会的不断进步，会有越来越多的人使用报告，所以需要注意的是，报告在写作时是有一定格式的。在写之前，可以先参考范文。下面是我给大家整理的一份关于高一学生数学作业的调查报告。欢迎阅读收藏。

随着新课程的实施和课程改革的深入，教育创新意识已经渗透到数学课堂教学的各个环节，比如如何提高课堂教学效率，改进教学方法，培养学生的思维能力和创新能力。然而，很少有人关注数学作业的设计和批改。本人通过座谈和问卷的方式对高一学生的数学作业进行了调查，报告如下，希望能为当前的课程教学改革提供依据。

第一，新形势下，高一数学作业改革势在必行。

数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和延续，是实施知识的重要途径，是培养学生能力的重要载体。然而，在课堂改革的过程中，许多学校和教师无意中或不得不忽视数学作业的设计，而作业改革却成了被遗忘的角落，其前所未有的滞后性严重影响了高中数学的教学效果。因此，在新形势下，高中数学作业的改革势在必行。

1.数学作业的改革本身应该是数学课堂改革的一部分。我国学者吴业显在其著作《新版教学论》中将教材分为三个系统:学科系统、图像系统和作业系统。数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要组成部分。它在新课程的引入、问题的提出和学生活动中占有重要的地位。随着教学过程的不断创新，传统的高中数学作业已经明显暴露出不适应培养学生创造性思维和创新能力的弊端，学生对待作业的态度缺乏主动性和积极性，因此数学作业需要同步改革，也需要在新课程改革的理念下进行设计和布置，这也体现了教师的教学理念水平和专业素质。

2.数学作业改革能有效规范学生的学习行为，提高学生的基本能力和创新意识，促进新课程改革的有效实施。完成一定数量的合理、科学的数学作业，不仅可以使学生巩固课堂上所学的基础知识、技能和思想，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，在新形势下，我们还可以通过数学作业的教学环节，设置多种形式的数学作业，引导学生转变学习方式，积极探索数学知识，培养学生的创新精神，在数学教学中实施新课改。

3.数学作业是课堂改革与调整的试金石，是评价课堂改革效果的依据。在新的形势下，由于课时的大量减少，教学方法有了很大的调整和变化。当教与学的方式发生变化，教学效果是否有所改变甚至有所突破，作业为教师提供了即时反馈的具体依据。教师可以有效地提炼和吸收作业提供的反馈信息，并据此调整后续的课堂教学计划和教学措施。同时，教师对学生作业收集的信息为教师备课和下一步作业设计提供了依据。因此，作业的反馈在一定程度上指出了课堂教学的有效率和无效率，指出了课堂教学的改革思路，评价了某项课程改革的合理性和科学性。

因此，在新形势下，面对其他教学环节的改革，数学作业的改革势在必行。否则，美国管理学家彼得提出的“木桶效应”将再次成真，数学作业改革滞后的弊端将给当前的新课程改革以沉重打击。

二、当前高一学生数学作业存在的问题

1.作业(题)由教材(或老师)提供，表现出布局的随意性和题目的单向性。

在课堂上，我们经常能听到下面这些布置作业的声音:“课本上有哪一页，有哪些题”“作业就是剩下的一页”“作业就是做完下一节的教程，明天再检查”等等。上课时，更多的老师直接从课本上取习题和练习题，课后，更多的老师直接在辅导书上定义题目。学生别无选择。

2.作业的形式仅限于书面回答，表现出单一性。

目前作业的布置主要以书面作业的形式，完成方式主要以学生自主完成为主，批改方式主要以教师整批或分批批改为主。课后作业主要由课代表收集上交，发给数学老师，老师批改，再由课代表分发。实际上，这种传统的过程完全将学生的学习和教师的评价割裂开来，大大降低了数学作业这种最方便、最常用、最有效的评价方式的效率。

3.工作内容的重复是机械的，难度高，花费的时间也比较长。

现在高中数学的作业主要是狭义的解题，只满足于找到绝对的结果。罗增儒教授说:解决数学问题，不仅要以“问题”为研究对象，以“解决”为研究目标，而且要以“解决问题的活动”为对象，以学会“数学思维”和促进“人类发展”为目标。而老师只注重通过作业让学生盲目重复一个动作，以至于解题只停留在操作层面，忽略了心理层面。

4.作业形式上片面强调独立思考，缺乏合作探究；作业内容局限于封闭式的问题答案，缺乏开放性，制约了学生创新思维的发展。

5.工作评价的片面性。

老师通常根据正确或错误的答案来批改学生的数学作业。老师们要么用“√”和“×”来评价学生的作业，要么用分数来标注，要么认可为优秀、良好、中等、差。这种批改作业的方式有很多缺点。学生看到的批改过的作业只有对错，却不了解错的原因，所以无法照顾到个别基础差的学生，无法体现个体差异，学生的思维、方法、习惯、解决问题的能力和素质也无法从中体现出来，作业的评价功能无法得到最大程度的体现。

但是改革可以从哪些方面进行呢？

我认为，正如课堂改革随着教师教学方法的改变而改变学生的学习方式一样，教师的作业设计和作业批改方式也应该首先进行改革。只有改变了教师布置作业的方式和内容，学生的主体性才能得到充分的调动，学生对作业的态度自然不会令人厌恶；只要改变老师对作业的评价方式，充分调动学生的积极性，学生对作业的理解就不会再成为负担。俗话说，老师有心，学者受益。

第三，高效运作的设计与布局

作业的设计和布置要体现明确的目的性、学生的主体性和差异性、过程的有效性和开放性、形式的灵活性。对于随意性大、质量低的作业，老师不布置或者学生不完成。因此，教师精心设计作业的能力可以激发学生完成作业的意图，从而促进教师用新的思路教学，学生用新的方法学习。

下面结合教学过程中的实例，分析一下作业设计中应该考虑的几个方面。

(一)我是作业的主人——体现学生的主体地位

1.在常规作业中增加解题反思，重点考察题目对知识的理解和思维方法。

反思包括对解题过程的梳理，对所涉及的基础知识和数学思维方法的总结，对不同解题思路的比较，对解题过程的优化和改进的思考。因为是建立在已有实践基础上的学习活动，学生对问题所涉及的知识和思维方法会有更深的体会和理解。但是，很多教师在教学中忽视将新知识纳入个人意识范围的做法，只注重外在的操作活动，注重题目，不注重对解题过程的反思，不注重联系的质量。因此，我们的作业设计应该更多地着眼于学生对数学知识和方法的理解，更多地着眼于学生对题目的理解和反思。

在作业中，学生可以从以下几个方面进行反思:

(1)总结解题思路，反思自己在双基和能力方面的不足，要求用通用语言表达；比如函数单调性教完后，布置作业时，除了简单的解题，还可以安排学生对解题过程进行划分和总结(如:任意取值、出错、变形、标数、下结论)，从而加深对题型的理解，同时内化知识指导解题。

(2)还有其他解决问题的方法吗？如果是，就要比较不同的方法，从知识联系、挖掘问题本质等角度分析不同方法的特点。

(3)是否有变体，如果有，写出这些变体，并分析其性能特征。

(4)能否通过改变或替换问题的条件和结论来构造新的题目。

(5)能否通过大众化和专业化获得新的命题。

2.自制作业让学生积极参与，自主生成对象，体现学生的主体性。

例如

(1)学完几何概率后，布局:根据今天所学内容，请编几道题，通过测量长度、面积、体积、角度等来求解概率。并回答他们。

(2)《等差数列》新课结束后，布置:借助“知三求一”的等差(比)数列，请同学们自己编题，要求同学们原地回答。

(3)解三角形这一课结束后，布置:借助三角形中的“知三求三”，请同学们自己编题，要求同学们原地回答。

(二)总有一款适合你——考虑学生的差异，安排合理的自选作业。

数学作业的布置应遵循“量力而行，同力提高”的原则，考虑各层次学生的学习需求，尊重差异，尽可能设计和布置不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练，深深激发学生的兴趣，使每一个学生通过自己的努力“跳起来摘果子”，得到自主发展。当然，老师也应该鼓励学生向更高层次挑战。常见的分层形式有:

1.将问题组和问题系列分层。

2.将工作范围和完成时间分层。

教师划定作业范围，设定最低要求(数量、时间等。)，还有学生自己选作业。

3.给学困生单独布置恋爱作业。

老师给一些基础薄弱的学生做业务题，甚至全程监控学生作业的完成过程，随时指出问题，* * *有分析，* * *有解决方案。

“传统的”和“开放的”齐飞——类型多样化

根据探究-建构的教学理论，问题和思维的开放会进一步促使学生把自己作为认知的对象，不断反思和评价自己，不断认识和调整自己，从而使学生更有效地探索新的领域。开放式作业要求解题者假设、猜测、验证，并善于联想，敢于创新，具有灵活运用知识的能力，使思维辐射到与问题相关的一些知识点。所以开放式作业更有挑战性，更能激发学生的好奇心和竞争力。学生在解决开放性问题时，需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，得出多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时间和空间及途径，有利于培养学生的广博性、适应性、发散性和独创性。学生在讨论和推断可能的正确答案和最优解时，可以进行创造性的复合思维，有利于培养学生的创造性思维能力，提高学生的个性和科学思维品质，从而形成。学生自主探索，在条件的变化中理解条件与结论的内在联系，在变化中发现不变的美，感受自己编题的妙处和乐趣。这一切都是老师常规作业所不能及的，常规作业给学生看的是问题群体，涵盖的是问题类型本身。

(4)不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫――形式不拘一格。

作业成绩也可以多种形式呈现，如数学论文、数学日记中的解题、数学学习经历、研究、实验或调查报告(书面或口头)。

第四，让评价工作得到纠正和反馈

做数学作业是一个探究和回忆的过程，批改作业是教师在探究和回忆过程中指导、帮助和纠正错误的手段和方法。这就要求教师通过适当批改作业，更大程度地体现作业的反馈功能、批改功能和评价功能，从而充分调动学生的主动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力，落实教学效率和效果。

1.使矫正方式更加多样。

(1)课堂上简单的作业批改。答案集体讨论，课堂批改。适合课本上的习题。

(2)习题课作业组对老师提供的参考答案进行批改，组内互相批改，并将典型例题和错题向老师或数学组汇报。

(3)典型题目和单元测试由教师批改。

(4)重点学生亲自批改。主要针对尖子生，犯错多，完成作业不积极，学习态度不端正，心理压力大的学生。

2.让反馈更充分。

(1)反馈时间要短。如果批改作业的周期过长，反馈时间两三天，学生作业中的问题得不到及时解决，正确的得不到加强，错误的得不到及时纠正。事实上，批改作业的信息价值已经丧失，影响了教学质量。

(2)反馈信息充分。

作业批改分为评价和判断。教师既要重视评价，也要重视评判，不只是评判与不评判，更要重视对学与教的评价。第一，要尽可能多的给学生反馈，让他们知道这个题目错在哪里，引导他们抛开思虑，纠正思维偏颇，突破思维浅薄等等。很多学生做作业效率低，往往不是因为他们缺乏知识和策略，而是因为他们不知道如何使用和何时使用；这就需要教师不断地监控、控制和调整学生的解题过程，并给予具体的指导，使作业的反馈具有教育性。第二，要充分挖掘作业信息所反映的教学信息。教师要将作业中反映的课堂教学信息记录在批改记录中，并认真判断、消化、整理、挖掘、提炼，以便了解教学中的薄弱环节，调整后续课堂教学计划或采取补救性教学措施。

3.让修正更有力。

批改后，教师需要及时恰当地批改学生的作业问题，让学生重新认识自己的解题过程，并做出适当的调整。

(1)强调纠错，给学生时间改正。

调查发现，大量学生消极对待作业批改。纠错的被动性和低效性使得作业的批改功能被人为弱化。而这种现象的最大根源在于时间。由于课业繁重，学生没有时间复习旧课，改正作业中的问题，于是开始做新作业，造成遗留问题。教师要给学生一些时间，在适当的时候纠正错误，调整学习的节奏，让学生从容地巩固旧知识，强化正确的，改正错误，一步步走上学习的正轨。

(2)直面问题，个别纠正。

批改老师要把从作业中获得的评价信息及时反馈给学生。大量的实践表明，如果教师不仅能指出学生作业中的错误，还能分析原因，共同指出努力的方向，这能促使学生有更高水平的预期目标，那么学习效果就会提高得很快。

(3)再次反馈，给学生第二次成长的机会。

对于一些特殊的学生，要采取合理的方式进行反馈，反复强化问题。

4.让评价更有力。

调查中，超过60%的学生希望老师批改后写出适当的评语。可以看出学生对批语的欢迎和期待。教师在进行批改时，适当的评语会有效地激发学生的心理反应。

比如，对于比较聪明的学生，答案往往标新立异，得出的结论也比较简单。对于这样的作业，你可以写肯定的评语，比如“太棒了！”“解法新颖，思路开阔”“方法灵活，不落俗套”“我很欣赏你的解法”“答案加××会更完整”等短评，简洁而充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了他们独立思考、大胆探索的创造精神。

再比如把普通学生答案中的错误圈出来，然后写上提示词“注意隐藏条件”、“请重新检查一下题意，看看能不能找出捷径”、“老师相信你能找出错误”、“参考课本的页码”、“请看一下哪一天的笔记”。学生重新审题后会主动改错，也是印象深刻。

再比如，对于学生的低级错误，写“大悲”“无奈花落”，会有足够大的* * *声配合学生心理等等。

因此，具有启发性和发展性的作业评语会给学生创造一个良好的心理环境，使学生感到悲伤并具有无畏的勇气和探索精神。

数学作业评价改革初探:新课改下小学数学作业的设计:优化数学作业形式提高学生学习兴趣。

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