如何培养中学生的语言表达能力

要发展孩子的口语表达能力，就要尽量给孩子创造一个轻松愉快的环境，让孩子感到舒服，有话要说，敢说，有话要说。首先，不管孩子的表达水平如何，老师都应该采取积极鼓励的态度，增强孩子说话的信心和勇气。尤其是对那些话少的孩子，更应该给予他们更多的关心和帮助。同时，要丰富孩子的生活，为孩子创造说话的机会和条件。比如早上接孩子入园，老师观察每个孩子的表现和情绪变化，找话题和孩子进行简单的对话。再比如:在游戏活动中，让孩子“先说后做”——先说说自己的计划和打算，然后按照自己的想法去做；“边做边说”——边做边说，借助说话，推动游戏剧情发展，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让孩子说说自己是怎么做的，并对自己的活动进行简单评价。

第二，通过和孩子有主题性的“话题”来发展孩子的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑:

(一)根据幼儿的知识和经验来确定谈话的主题，幼儿的知识和经验越多，谈话的内容就越丰富。比如说讲“弹簧特性”，一定要在弹簧特性比较明显的时候，在孩子对弹簧特性有了长期的观察和充分的了解之后进行。在交谈时，我们可以从气候、植物、动物、人的衣着、活动等方面的变化，准确地描述春天的特点，把春天的知识系统化。这不仅有助于培养孩子的观察力、概括力和记忆力，还能发展孩子的口语表达能力。

(2)围绕被观察对象的主要特征确定谈话的话题，如访问后的谈话。教师可以围绕被访对象的主要特征按顺序提问，让幼儿按参观顺序说出自己对参观的印象。当然，老师的提问要尽量清晰具体，有启发性，有趣味性。在话题交谈活动中发展孩子的口头表达能力，也能充分发展孩子的概括能力和问题分析能力。

第三，引导孩子“说”，发展孩子的口头表达能力。

孩子的“讲述”是一种比交谈更复杂、更透彻的口头语言表达，需要孩子用相对完整、连贯的语言详细地表达自己的思想。内容如下:

(1)看图讲图是培养孩子口语表达能力的好方法。容易引起孩子的讲述兴趣，也有利于发展孩子的观察和描述能力。可以从以下两个方面来引导:1。提问老师可以通过提问来引导孩子观察图片，帮助孩子理解图片，最后用恰当的文字讲述图片的内容。这就需要老师提前做好充分的准备，想好先问什么，后问什么，怎么问。提问时注意三点:一、围绕画面主题；第二，要有顺序，从整体到部分，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；再次，应该是启发性的，鼓励孩子积极思考，有利于孩子语言的发展。2.示范1老师要示范个别单词、读音和一些段落，让孩子模仿他们说的话。孩子讲完后，老师会用简单、凝练、完整、生动的语言进行讲述。讲完后，不要求孩子们逐字逐句地模仿。孩子只要听懂了，就会用自己的话连贯完整地说出来。图片讲完后，可以让孩子说出图片的名称，培养孩子的语言概括能力。

(2)拼图讲述老师提供各种拼图材料，如各种动物和几何形状的图形卡片，以及拼图积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构玩具，让幼儿将自己插入各种三维物体或图片中，然后进行讲述。因为拼图的内容都是孩子自己创作设计的，用语言表达起来很轻松有趣。解谜讲述以玩具为教具，孩子边玩边说，动静结合自然。这种方法符合孩子好奇心强、求知欲强、动手能力强的心理特点，既培养了孩子的口头表达能力，又同时用手、用脑、用嘴，能使孩子全面发展。

(3)绘画讲述美术课可以充分发挥孩子的想象力、创造力和思维能力。因为图片的内容是孩子自己构思的，课后让孩子自己讲述图片，可以充分发展孩子的口头表达能力。同时也可以利用泥巴揉面、手工制作、剪贴画等各种机会，让孩子讲故事，发展孩子的口头语言表达能力。

(四)除了以上三种方法，听音乐、整理图片、看展览都是发展孩子口语表达能力的好方法。

第四，利用儿童文学发展儿童的口头表达能力。

故事、童谣、绕口令、相声等文学作品的语言简洁、生动、富有情感。通过讲述这些文学作品，教师可以让孩子掌握描述自然现象、动植物特征和人类外貌的形容词；可以学习一些描述行为、动作以及人的心理活动状态的动词。儿童文学作品生动的情节和形象的描写可以帮助儿童发展口头表达能力。

第五，让孩子在想说、敢说、会说的同时发展语言。

互穿领域中的中学。儿童语言的发展与其情绪、经历、思维等方面密切相关。因此，各领域教育的相互渗透是发展语言的重要途径。

开学时发现班里的孩子语言能力不足，表现在以下几个方面:同伴之间缺乏交流，大部分孩子不愿意在课堂上大声说话，不敢大方面对集体发言，发言不完整。要改变这种状况，首先要做的就是让孩子想说。只有有了说的欲望，孩子才会忘记，不敢大胆说出自己想说的，想表达的。有了交流，孩子之间，孩子和大人之间就会有更多的交流，语言也会在这种自然的交流中得到发展。在过去的一个学期里，基于这样的想法，我们采取了一系列的措施，让班里的孩子永远不想谈，永远不敢谈，永远谈不完。全班同学都表现出了积极的状态，取得了可喜的进步。

(1)让孩子想说。要根据班上孩子喜欢表扬和小礼物的特点，通过互相鼓励、鼓励的方式，鼓励孩子有倾诉的欲望。比如，对于会主动说话的孩子，要通过贴红点、拥抱、竖起大拇指、鼓掌等方式及时给予肯定。，同时要以点带面，激发其他幼儿在舞台上积极发言；对于个别内向的孩子，一开始并不急于要求他们像其他孩子一样站起来说话，而是进行个别谈话，循序渐进地引导，帮助他们克服心理障碍，从能够站起来——与老师或其他孩子说话——独立说话——大声说话，到最后与他人慷慨交谈。

(2)让孩子敢于说话。其实有的孩子不想说话，只是不敢。所以，我们给孩子提供各种表达和倾诉的机会，逐步消除他们对独立表演的恐惧，增强他们大胆表演的欲望。比如开展“快乐主持”、“餐前广播”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让孩子学会通过自己的表演和说话，将生活中的所见所闻、所学传达给周围的人，与他人分享，体验分享的快乐。同时也培养孩子倾听的习惯，提高表达能力，树立自信心。

(3)让孩子说话。在孩子想说什么、敢说什么的基础上，引导孩子说好话，也就是让孩子想说的话清晰、完整、生动、贴切。如何引导？我们是这样做的:

1，日常生活中的学习。如果秋天来了，带孩子散步的时候，让他们观察树木和花朵的变化。在寻找的过程中，孩子发现很多树都发生了变化，比如“银杏树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有的叶子掉下来错过了船”“松树绿得像一顶尖尖的帽子”，孩子在观察、讨论、想象中及时用文字表达出来，从而发展了口头表达能力。总之，孩子的日常生活，比如户外活动、交谈、种植，都是孩子语言学习的有用资源。教师要善于抓住机会，引导孩子学习和发展语言。

2.在游戏中学习。比如在角色游戏中，鼓励孩子积极用语言交流，从而获得语言发展。

3.中学在各个领域相互渗透。儿童语言的发展与其情绪、经历、思维等方面密切相关。因此，各领域教育的相互渗透是发展语言的重要途径。比如在音乐活动中，孩子在听音乐的时候有什么感受？然后让孩子用文字描述；让孩子在美术活动中用语言说出自己绘画的内容。让孩子在轻松自然的氛围中发展语言能力。

总之，幼儿时期是英语口语发展的关键时期。幼儿期是人一生中掌握英语口语最快的时期。在此期间，通过正确的教育和引导，孩子的言语，尤其是口头语言表达能力会得到极大的发展，词汇量也会迅速增加。发展幼儿的口头表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是幼儿语言教育的最终目的。