中小学美术课堂生态教学的理论建构

论文关键词:课堂生态生态系统建设

摘要:课堂教学是一个系统的三维结构，由教师、学生和环境三部分组成。我们必须遵循开放性、整体性、动态平衡和多元性的原则，通过采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，树立可持续发展的理念，构建中小学美术课堂生态教学理论。

生态学认为，任何生物都有自己的生命和多样性，都有自己完整的自然整体，都是一个稳定的、有序的、完整的生命* * *同构，彼此直接或间接的不断联系。现代生态学的思想是要求人类的精神或思想发生某种革命性的变化，要求人类改造自己的生存价值体系和生态价值体系，思考生存环境的生态平衡。中小学美术教学活动中的生态课堂教学是指将教师、学生、教学内容和环境视为一个互动的动态系统，从而建立一个整体的、和谐的、可持续发展的教学模式，最终实现* * * *的教育教学目标。

一、中小学艺术教育课堂生态理论构建的原则

随着生态社会的到来，教育终将实现回归自然的总体规定性。课堂是一种学习场，它受到社会文化状况的制约。很多学生和老师在借助互动开展活动的同时，也在开展自己的活动。在中小学艺术教育课堂中，教师、学生和环境构成了课堂生态系统。它们的每一部分都隐藏着一个复杂的组织。生物多样性是衡量生态系统活力和可持续性的重要指标，正是这种多样性使课堂教学充满活力。

(1)开放性原则。生态课堂作为一个开放的生态系统，具有物质、能量和信息的获取和交换，从而实现自身的不断更新和发展。同时，生态课堂作为一个互动的关联系统，其内部生态因子之间以及生态因子与外部环境之间也处于一种多元互动的关系，使其与物质、能量、信息相互作用。在中小学美术课堂教学中，教师和学生成为教学的主导因素。它们都负责信息的传递、分解和处理，集生产、消费和分解于一体。在艺术课堂生态教学中，生态主体通过外部环境不断吸收知识，并以自己的方式将积极建构的知识传递给其他生态个体，从而促进课堂生活的共同发展，完成个体的社会化过程。所以，某种程度上，我们说中小学美术课生态教学的开设，本质上是一个解放学生心理，为学生营造宽松、和谐、民主的心理氛围，促使学生自由想象、大胆思考，从而充分挖掘潜能、充分展示个性的过程。倡导开放的目的是生成，让每一堂美术课都能让学生有所收获，对生活有所感悟。

(2)整体性原则。课堂教学生态环境是教师、学生、教学内容、教学方法和手段相互依存、相互作用、互利共赢的整体。作为整个课堂教学的一部分，教师的知识、技能、态度、情感和行为在整个系统中起作用，影响着正常的课堂教学。当然，在中小学艺术课堂生态系统中，教师和学生是不同的个体，有着不同的生活背景、情感经历、知识结构和认知水平，在整个课堂生态系统中的作用和地位也是不同的。因此，中小学美术课的生态教育必须以人为本，尊重生命和个体的独特价值，突出对人性完整性的认同，包容不同的理性观念。认为每一个具体的个体都是不可分割的有机体，个体生命以整体的方式在环境中生存，并在与环境不间断的相互作用中生存和发展。在美术课堂教学中，要求我们注意课堂中各种因素之间的“和谐”，即整体的和谐。具体来说，就是要实现师生和谐、教与学和谐、教学目标、内容与方法和谐、课内与课外和谐等等。整体和谐的生态课堂，会使师生相互认同，心理兼容，产生共鸣，形成教师乐教、学生乐学的和谐教学情境和氛围。

(3)动态平衡原则。自然界是一个有机整体，每个系统都不是孤立的。它存在于各种纵向系统中，也与横向系统有各种联系。平衡和不平衡可以在这些大大小小的系统中流动和转移。中小学艺术课堂的生态教育是自然的有机组成部分，是整个生态的一部分，是一个有机的整体系统。课堂中有各种各样的成分，也有各自的运行规律，但绝不是相互独立、互不相干的，而是一个统一的整体。成分自发转移，人为推动，促进课堂系统不断发展。中小学美术课堂生态教育的过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。生态课堂把学生作为教育本体和教学的第一资源，为他们建立自由、和谐、自主的生态学习环境，使学生的认知、情感、态度、价值观作为一个整体和谐发展，使课堂循环中物质、能量、信息的转化从不平衡走向平衡，从新平衡走向新不平衡，螺旋式上升，从而不断提高课堂教学效率和生活质量，实现整个课堂和动态的统一发展。

(4)多元存在原则。一个物种的进化必然会改变对其他生物的选择压力，引起其他生物的改变，而* * *和进化的这种相互适应和相互作用就是协同进化。所以，人在探索和改造自然的过程中，要始终以宽广的视野、胸怀和眼光对待自然界的一切。生态课堂教学中的师生是富有多样性的个体。多样性是课堂生态系统丰富内在联系的外在表现。在课堂教学中，要承认学生的多样性，允许和保护学生的个性在课堂教学中的存在。生态课堂应遵循个体生命发展的规律和原则，促进学生生命更加完整和谐，体现教育本质的回归，走进学生的生活世界，促进课堂教学各要素之间的和谐运作，使师生在丰富多样的环境中共同发展，实现多元存在与和谐生活的统一。

二、中小学艺术课堂生态教学理论建构的路径选择

课堂教学是一个丰富而复杂的具有生命力的生态系统。课堂教学活动涉及社会的方方面面，具有复杂性的特点。中小学艺术课堂生态教育的实现任重道远，是教师、学校和社会必须关心的问题。只有发挥全体员工的力量，抓好* * *管理，齐心协力，才能真正实现中小学生态艺术课堂的教育目标。

(一)采用灵活多样的教学方法，培养学生的创造性思维。创造性思维是相对于可复制思维而言的。它不单纯依赖原有的知识和记忆，不照搬现有的法律和程序。而是重新组织头脑中已有的知识和经验，灵活运用规律和原理，形成解决问题的新程序和新方案。往往表现在发明新技术，形成新概念，提出新的计划和决策，创造新的理论。它的成就新颖、独特而有价值。随着时代进入21世纪，新知识、新技术层出不穷，要求教学适应社会发展的需要。在美术课堂教学中，要求教师不要限制学生的思维，而要允许学生从多个角度和方向进行思考。在艺术欣赏课上，教师要鼓励学生表达自己独立的理解和感受，保护学生独特的思维活动，让学生深刻感受到艺术作品的艺术性和创造性思维的多样性。

(2)激发学生的学习热情，培养学生掌握和应用知识的态度和能力。中小学美术课堂生态教学的基本目标是生态课堂的主体？学生学习生态的建立。在新形势下，课堂生态教学要求教师创设能引导学生积极参与的教育环境，在教学过程中树立全面依靠学生的理念，构建以学生为本的自主课堂，相信学生的学习本质和潜能，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，注重唤醒、发掘和提高学生的潜能，为学生的自主发展营造和谐、关爱的课堂人际氛围，让学生自主探索学习内容和方法。任何一门学科，不仅传授专业知识，还肩负着教育的重任，必须符合人类发展的规律，艺术教育也不例外。也要求教学关注学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度、技能的和谐发展。

(3)教学方式从灌输走向人的主动发展。当代青少年正面临着一个前所未有的快速发展和多变的时代。只有学会独立思考和分析事物，不断发现新问题，创造性地解决问题，才能在激烈竞争的社会中生存和发展。这就要求学生有很强的思维能力，尤其是创造能力。然而，在传统的美术课堂教学过程中，教师不仅是编剧和导演，也是唯一的演员，学生是观众和木偶。这种教学方式异化了学生的学习动机，扭曲了学生的人格，扼杀了学生的创造力和想象力。中小学美术课生态教学的目的是让学生学会从不同方面丰富自己的经验世界，学会实现人类经验世界与社会精神世界的交流和创造性转化，逐步完成个人精神世界对社会精神财富的个性化和创造性占有。它要求教师更新知识结构，拓宽视野，把课堂放在开放、互动、实践的基础上，与学生展开平等对话，为学生创造一个关注自我、实现自我价值的氛围。教师要采用启发式、讨论式、开放式的方法，引导学生从不同的角度、用不同的方式去探索和解决问题。只有这样，才能真正开创艺术课堂生态教学的创新时代。

(四)倡导动态教学法，树立可持续发展的理念。在一个生态系统中，生物的丰富性和多样性，它们的进化适应性，以及种群与环境的和谐关系，是系统可持续发展不可或缺的条件。中小学美术课生态教学的学生发展是指全体学生的全面人格和个性的可持续终身发展，符合社会的需要。艺术生态课堂教学具有多样性、开放性和随机性的特点。也就是说，它所表现的教学关系不是静态的、固定的，而是动态的、变化的。教与学具有交流和互动的本质要求，是一个发展的、增值的、生成的过程。在教学中，根据教学目标和学生需求，动态生成课堂资源，通过主观的、动态的学习，构建自己的知识体系，从而促进自身的成长和发展。它要求关注课堂教学的质量和效率，关注学生的满意度，不断促进课堂教学效果的提高和师生的生命发展。总之，可持续发展的推进目标是中小学美术课堂生态教学的发展方向和终极价值追求。

参考资料:

[1]朱。生本教育的生态课堂教学模式[J].课程教学方法，2004，(5)。

[2]，彭，。课堂生态观[J].教育理论与实践，2002，(10)。

[3]孙志南。有效教学理论下生态课堂情境系统的构建[J].吉林教育学院学报，2010，(3)。

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