如何确立小学音乐课的教学目标
看到这个标题，也许你会笑:设定教学目标有什么“小聪明”吗？大家都知道，老师的主要工作是教学，而教学需要备课，备课需要写教学目标，这无非是正常的。在日复一日、年复一年的教学经验中，我不知道写了多少遍教学目标，也没听说过设定教学目标的“聪明”。
一个不容忽视的重要问题。
是的，这是一个极其重要的问题，却经常被很多老师忽略！它被忽略是因为它太普通了，你根本不需要去想它。抄教学参考，或者按照自己的习惯思维随便写几句，再拟两三篇，就过去了。至于目标和教学效果，可能你没多想。因为高效优质的课堂教学是从目标设计开始的，所以极其重要。这里面确实有很多“巧合”！不信？你可以从回答以下你认为不算问题的问题开始。
问:学校是做什么的？
答:是一个教育培养人的地方。
问:是的。我们的中小学应该培养什么样的人？
答:国家的教育政策很明确。我们的中小学是为了培养德智体美全面发展，为社会主义现代化建设服务的建设者和接班人。
问:正确。学校靠什么来实现国家制定的教育方针的目标？(这个问题有些宏观，可能不好回答。你可能会说很聪明:)
答:要看一切教育教学活动！
问:没错。但是答案比较笼统。学生在学校花的时间最多的是什么？
我在教室里上课和学习。
问:没错。学生在校时间的70%以上是在课堂上度过的。学生在课堂上学习什么？
我学习各种课程。
问:没错。好了，先完成我们的问答。
我们来整理一下。关于教学目标的问题，我们已经从宏观上开始有了脉络:教育方针是国家对教育工作提出的总方向、总方针。学校的一切工作都必须围绕这个宏观目标来进行。落实各项课程的教学是学校的核心工作。教育的目标和价值主要通过课程的实施来体现。课堂教学是实施素质教育的主渠道。
对于我们教师来说，教育政策是我们必须清楚的事情。因为它是指导和规范学校办学和教师教学的宏观目标。我相信你能理解。但是，你可能会觉得这个目标太大，离我们想学的音乐学科的目标太远，很难衔接。那么，我们先来了解一下目标的分层和关系。
目标的分层和关系
教育是一项系统工程。就与我们老师制定的教学目标的联系而言，目标关系可以分为三层，我们称之为三级目标体系。在这个体系中，上层目标对下层目标起着指导和规范作用。
一级目标:
是关于教育目标的。具体来说，就是教育政策。是国家制定的培养人的总目标。它的表达具有高度概括、宏观和抽象的特点。教育方针是国家和政党在一定历史阶段提出的教育工作的总方向和方针，是教育政策的总概括。它是课程设置、课程标准制定和教材编写的指导和依据，也是我国中小学办学和教师教学的宏观指导和规范。
次要目标:
它是为保证一级目标的实现而设定的目标。就与教师所定教学目标的联系而言，次要目标是课程标准。课程标准由教育部组织各学科专家制定。明确了每门课程的性质、功能、价值、目标和内容框架，提出了教学和评价建议；体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它是教材编写、教学评价和考试命题的基础，是国家管理和评价课程的依据。
介绍到这里，需要强调的是，在目标体系中，上级目标总是对其相邻的下一级目标起指导和规范作用，而下一级目标的设定完全是为了上一级目标的实现。
以“教育政策”一级目标与“课程标准”二级目标的关系为例。针对“培养学生德、智、体、美全面发展”的要求，在小学的课程设置中设置了相应的课程:德育课程包括《品德与生活》、《品德与社会》，其他课程也渗透了德育的要求。智育课程包括:语文、数学、科学、外语等。，等课程也渗透着智育的要求。体育课包括“体育与健康”，其他课程也渗透了体育课的要求。根据“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，使学生成为社会主义事业的建设者和接班人”的教育方针要求，自2001秋季开始的基础教育课程改革以来，从小学到初中到高中专门新开设了“综合实践活动”课程。本课程紧密引导学生联系生活，关注社会，积极参与力所能及的社会实践活动，培养学生的手和脑向创新精神和实践能力方向发展。在美育方面，开设了音乐、美术、美术等课程。换个角度想想:如果我们现在的课程设置不是这样设置的，“培养全面发展的人”的目标怎么实现？这样的问题可能会让你意识到一个通常被忽略的问题——思考学校课程的基础。
当我们关注并理解了一级目标和二级目标的关系后，再来关注三级目标。
三级目标:
是教学目标。(可分为学年目标、学期目标、单元目标、班级目标四个层次。三级目标的制定者是我们的老师。它的特点是具体而紧密地联系着实践。三级目标是与我们老师接触最直接的目标，也是我们应该认真把握的重点目标。
学年目标:根据课程标准中对学科课程的功能、价值和内容的界定以及对学年的具体要求(现行课程目标将不同年级划分为若干学习段)，设定应达到的基本目标。
学期目标:按照一学年分为两个学期的基本划分，适当分解学年目标。
单元目标:以学期目标为基础，与教材中单元的具体内容密切相关的目标。
班级目标:在单元目标的基础上，与教材中的内容密切相关的非常具体的目标。
通过以上的介绍，相信你对教学目标体系有了大致的了解。但是，恐怕你最关心、最想知道的是“设定目标的聪明之处在哪里”这个问题。其实，“巧”是一种欣赏性的评价语言，比“合格”、“合适”等更好。是在达标的基础上体现的。那么，设定教学目标有基本标准吗？是的。只是想弄清楚这个问题，真的不是一两句话能说清楚的。我们继续谈吧。
“鸟巢”和鸡窝
通过前面的介绍，相信你对教学目标的层次关系有了一定的了解，对“为了上一级目标的达成而设定下一级目标”的原理有了一点印象。但是，仅仅对这个原则留下一点印象是不够的。我们一定要把它变成我们自己的认同，然后把它变成我们自己的行为动力。只有这样，才能制定出科学、实用的教学目标。让我们借助一件熟悉的事情来思考一下:2001年7月3日，国际奥委会宣布北京获得2008年第29届奥运会的举办权。这是中国人实现的百年奥运梦，举国为之欢欣鼓舞。但中国举办奥运会的一个现实问题是开闭幕式和一些大型竞技赛事的主会场。为此，国家决定建设高标准的专用场馆，并对场馆建设的基本水平(包括整体规模、容量、功能、舒适度、安全性、艺术性等)提出了要求。(这个要求是建设这个体育场项目的一级目标，相当于我们教育所遵循的“教育方针”的一级目标。)在此基础上，面向全球进行国际招标。很多国家的设计机构和设计师都是按照招标的要求精心设计，然后参与投标。经过严格的评估、比较和筛选，最终选定了“鸟巢”的设计方案。“鸟巢”的设计充分体现了世界级体育场馆的水平，是一个包括钢筋、泥、木、电、声、光等全方位的设计方案。(这个计划是实现北京奥运会所需场馆的二级目标，相当于我们教育的二级目标——课程标准。场馆建设需要的工种相当于我们课程中的语文、数学、音乐、体育、美容等等课程。根据“鸟巢”的总体建设要求，根据建设需要制定了不同进度的建设标准。(这个建设标准相当于我们教学的年度目标、学期目标、单元目标。)各工种会根据每一个施工进度的要求，每天、每一个时间、每一个环节进行具体操作。这相当于我们的课堂教学。最终，“鸟巢”的整体建设在预定的期限内完成。让一个崭新的、独特的、具有国际先进水平的奥运场馆在我们的首都北京展现出来。
此时，你必须对目标体系中各层次目标之间的关系有新的认识和理解。是的，如果参与“鸟巢”工程的施工人员不按照上一级的要求自由施工、自由玩耍，那么“鸟巢”就会变成“鸡窝”。
那么，我们教师制定教学目标的基本要求和认定依据是什么呢？综上所述，制定科学实用的教学目标，是全面正确把握课程标准精神和要求的基础和前提；全面正确理解教材的编排意图是关键；紧密联系师生实际是保证。
科学实用的教学目标
具体来说，要制定科学实用的教学目标，应把握三个要素:
1，正确表征。
《全日制音乐课程标准》将中小学音乐教学内容分为感受与欣赏、表演、创造、音乐及相关文化四个领域。教科书的内容也属于这四个领域。我们在制定教学目标的时候，首先要把教材的内容和这四个领域正确的联系起来。当然，要具体分析才能确定应该属于哪些内容，或者同时属于哪些领域。
比如一年级教材某版本的开头部分，呈现的内容是“唱歌”，歌曲就是大家都非常熟悉的“学习之歌”:
唱歌
针对这个教学内容，三位老师制定了三个不同的教学目标，但只有一个是正确的。你能看出来吗？
a、引导孩子认真听歌，充分感受和描述歌曲所表达的孩子在学校的快乐心情。
b、在认真听歌的基础上，用“学习之歌”的模式引导孩子唱歌跳舞，用个性化的动作设计表现他们在学校的快乐心情。
c、能正确、完整、有表情地演唱歌曲。
当你依次看这三种目标表达的时候，你心里可能在想:第一种是对的，注意引导孩子充分感受音乐是对的。第二条也是真的，就是学生要充分发挥想象力，开展创造性活动！哦，第三个更合适。因为这是歌曲教材，正确完整的唱好歌曲最重要！在能够自信投入演唱的基础上，有歌曲表演的自由创作空间。
如果你真的这么想，你觉得很好。为什么第三个最合适？因为《上雪歌》是一部歌曲教材。那么，这门课就应该以歌曲教学为主要内容。“正确、完整、有表情地演唱歌曲”是学生的主要任务。前两个目标把《尚学歌》当成了欣赏教材和舞蹈(表演)教材，这显然是一个定性的问题。
也许你会问:就课标属于教学内容的四个领域而言，尚学歌应该属于哪几个领域？尚学阁的教学可以分为感受与欣赏、表现与创造三个领域。其中，重点应该放在“性能”上。歌曲本身很简单，歌词生动，通俗直白，朗朗上口，大三学生一听就懂。曲调以五声音阶为基础，起伏流畅，具有口语化的特点，容易上口。在教学中，通过听老师(或录制)的模特演唱，让学生对歌曲中所表达的场景和情感印象深刻，这就是感受。指导学生正确地唱这首歌，完整地、有表情地唱，这就是表演。但是，要做到这一点，老师确实需要努力。“唱法正确”首先是指音高、节奏、吐字的准确。其次，还包括根据词义和旋律的起伏，尽可能表现出来的抑制、促进、停顿和沮丧。“有表情地唱”是指学生不仅充分理解了歌曲，而且将自己置身于歌曲所营造的场景中，自然地表达出“上学快乐、甜蜜、幸福……”的感受。达到这种效果不容易吧？当然，在孩子能够正确连贯地演唱歌曲后，也许你会启发他们按照自己的想法来表演歌曲，让学生更好地感受和表达音乐。
好了，接下来继续说制定科学实用的教学目标应该把握的第二个要素:
2.适当量化。
这里的“量”包括两个方面:一是教学内容的权重，二是对质量的具体要求。一节课只有40分钟(小学40分钟，中学45分钟)。教学内容过多，质量就难以保证，往往会出现赶进度如蜻蜓点水，不透不浮的教学局面。定额太低会浪费时间，或者会出现某个环节、某个内容机械重复的情况，学生也会感到厌烦，最终影响下一级目标的达成。
还是以尚学宋的教学为例来研究吧。有三种不同的目标设置:
A.能够正确、完整、有表情地演唱歌曲。
B.能够正确、完整、有表情地演唱歌曲；我愿意参与歌曲的表演，并能积极创造动作来表达我对歌曲的理解和快乐的情绪。
C.能够正确、完整、有表情地演唱歌曲；能用儿童打击乐器为歌曲创作节奏；能创作动作和伴奏表演，通过画太阳、鸟、孩子上学来表达自己的快乐心情。
显然，目标A有一个正确的定义——宋教。有明确的量化——“正确、完整、有表情地演唱歌曲”是歌唱表演的质量标准。但作为一门课的目标，其教学内容略显单一。如果老师教学能力强，教学方法得当，可能20分钟内就完成了教学任务，会让学生觉得意犹未尽，缺乏对歌曲的深度处理。目标任务被设置为低。
目标B对歌曲教学的要求与目标A相同，增加了歌曲感觉和表演的外延，体现了“表演”这一主要任务。在此基础上，指导学生进行适当的歌曲表演创作。这部分的质量有明确的要求，还是有空间的。因为班里几十个同学写自己的动作和参加表演都不能做到整齐统一。在这里，目标设定表述为“愿意参与”和“积极主动”，表明教师关注学生的学习态度和精神面貌，从而促进学生更好地感受和表达音乐，促进自身教学以张扬学生的个性，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。所以这个目标定性正确，定量恰当，是一个很好的目标设定。
目标C前面部分的要求与目标A、B一致，教学内容中增加了打击乐伴奏、节奏创作、儿童画创作等。虽然目标设计体现了教师希望给孩子营造一个自由、轻松、快乐的学习氛围，倡导学科融合，培养孩子的各种才能。(这种教学理念是值得肯定的)但是，一节课的时间毕竟很有限，内容太多会造成顾此失彼；内容太多会冲淡主题。如果内容之间没有必然的联系，音乐教学的主线就会迷失。
好了，当我们对目标设定的“定性”和“定量”有了理解和认知，另一个需要把握的要素是:
3.确定学生最近的发展区域。
学生的发展是动态的，处于不断的变化中。随着学习和生活的进步，学生的认知、思维和各种能力也在发生变化。要制定科学实用的教学目标，就要抓住学生最近的发展区域。具体来说，就是要充分了解和利用学生的知识、能力、情感、态度、价值观，以学生通过努力能够达到的新要求为目标，达到“跳一跳、挑一挑”的实际效果，实现教学效益的最大化。
我们以尚学宋的教学为例。如果让你在不同地区的两所学校给同年级的学生教授这些内容。通过了解，你知道:由于当地经济、文化、教育等方面的差异，一个学校的教育状况相对落后。学生很少有机会接触音乐。由于师资、教学设施等原因，学校的音乐、美声等课程难以保证。班里几十个学生，找不到一首大多数人都能唱得整齐的歌。第二所学校的情况就大不一样了:在学校、家庭、学生生活的环境中，学生接触到了大量的音乐，一个班的学生能整齐地唱出七八首以上的歌曲。面对这样差异的同学，你肯定会觉得他们的起点(基础)不一样，近期的发展领域也会很不一样。那么，你将如何设定你的班级目标呢？也许你会这样设定:(一个学校教学生的班级目标)
基本能正确、完整、有表情地演唱歌曲；我愿意参与歌曲表演，尝试用自己的动作表达自己的情绪。
(B学校学生的课堂教学目标)
能正确、完整、有表情地演唱歌曲；我愿意参与歌曲的表演，并能积极地作曲动作，愉快地展示我对歌曲的理解。
如果是这样，我要为你热烈鼓掌！因为你设定的教学目标很巧妙。不仅质量正确，数量适当，而且与学生近期发展区域密切相关。在为一个学校的学生设定的目标中，你用了“基本能力”这个限定词，表示主要任务的确定和质量要求的程度。是的，面对音乐基础这么差的学生，你的教学能让“他们基本上能正确、完整、有表情地唱歌”，这就是好的教学效果！另外，你把“尝试”这个词用在对歌曲表演目标的表达上也是非常恰当的。反映你教学追求和求实态度的质量标准。鉴于这个班级的实际情况，学生因为生活联系比较封闭，见识少，害羞，胆小是很自然的。你能让孩子带着表情唱歌，说明孩子已经能自信投入地表达音乐了。在此基础上，充分鼓励和动员孩子们参与歌曲表演，让他们充分享受音乐带来的快乐。至于孩子能不能积极大方的参与到表演中来，这个真的不能要求太高。所以“试”字用得巧妙！
此时，你一定会说:我已经知道如何制定好教学目标了。是的，我完全相信。但是，对于如何“巧妙”设定教学目标这个问题，你有答案吗？其实，把握好目标设定的三要素，是形成合格目标的必要条件。目标定的很巧很不幸，还是有点压力的。
“聪明”目标的表达
“聪明”目标的表达应该体现三点:
1.行为主体是明确的。
因为我们教学的对象是学生，从教学论的观点来看，老师的教学是否有效应该体现在学生身上，所以目标的表述应该体现学生是行为的主体。比如《上雪颂》的目标表达中，“有能力”、“愿意参与”、“努力”等表达无疑是指学生。我们经常有这样的目标陈述:通过创设情境让学生充分感受...显然，这种说法的主体不是学生。“通过创造情境……”这里显然指的是教师的行为和做法。再比如，表达了一些目标:通过视频和音频展示，让学生了解聂耳；通过学唱“卖报歌”，学生可以学会唱歌。这个表达也指教师的教学手段和方法。
2.便于检查和评估。
目标是预期的结果。其特点是清晰，便于检查和评价。所以我们在表达目标的时候，不需要写在教学过程和方法上，而应该开门见山，写出确切具体的预期结果。常用的词有:会，(会唱，会说，会听，会玩...)能、知、知、懂、掌握等等。这种说法很方便检查和评价。一节课下来，教学任务完成的如何，效果如何，对照目标一查就一目了然了。
3.简洁明了。
其实这个要求已经渗透在前面了。如果我们的目标表达有明确的行为主体和明确的预期结果，那么这样的目标一定是简洁明了的。
嗯，我们讲了很多关于巧妙设置教学目标的问题。现在，如果你够聪明，你就不会问目标设定的“聪明”在哪里了吧？如果你一直认真参与到和我的聊天中，答案自然会在你心里。
(注:本文选自贵州人民出版社《七个聪明的音乐教室》。