为什么中学生喜欢抱怨知识和能力？

一、投诉行为的含义

抱怨行为是我国儿童特有的典型社会行为，是儿童社会言语过程中常见的行为之一。他是孩子和老师的互动。具体来说，抱怨行为是指儿童因同伴攻击或发现同伴的某些行为不符合集体规则而发起的针对老师的言语行为。

二、中学生抱怨行为的特点

到了中产阶级，孩子有了一定的社会交往能力，“争玩具”的纠纷逐渐减少，“引起大人的注意”

关于“捍卫荣誉”的争议和抱怨开始占据主导地位。只要我们稍微注意一下，就会发现，中学生经常会跟老师说一些与自己无关的优点。比如哪些孩子抢了别人的东西，哪些孩子不守纪律，哪些孩子打扰了别人的游戏等等。

等等。一般来说，孩子的行为开始从“为我”向“为他”发展，即随着年龄的增长，他们的社交需求开始加强。他们开始注重自己在别人眼中的形象，注重自己老了。

老师给了他们很好的评价。所以中产阶级的孩子特别注重表达自己。因此，中产阶级的大多数孩子抱怨他们的同龄人和成年人的关注，尤其是老师。他们抱怨，不求回报。

当大人点头或说“grace”时，他们会感到满足。此外，中学生的抱怨行为具有以下特点:男生

投诉比女生多，“被告”也多；活泼外向的孩子比内向的孩子更容易抱怨，更容易成为别人抱怨的对象；“求保护”是投诉的原因。

主啊，这可能源于人类保护自己的本能。

第三，中产阶级儿童抱怨行为的影响因素

(一)中学生的抱怨行为与儿童道德发展的特点有关。

中学生的抱怨行为没有性别差异，属于这一时期儿童的普遍现象。这与幼儿教师的访谈和观察结果是一致的。

在前期观察和后期研究的过程中，我们发现，中学生的抱怨行为大多是由道德感激发的。

皮亚杰认为，中产阶级的儿童处于前操作阶段，在道德发展方面，他们处于他律道德阶段或道德现实主义阶段。所谓中产阶级的他律，是指孩子的道德判断被自己以外的价值观所主导。

在对待游戏规则的态度上，这个阶段的孩子视规则为神圣不可侵犯，虽然他们并没有完全掌握。儿童在判断自己的行为时，主要依靠行为的物质后果，即行为符合或。

违反规则的程度！不考虑行为人的主观动机。由于孩子在中产阶级道德发展的这一特点，当同伴的行为不符合老师制定的规则时，往往会导致孩子的抱怨行为，而不是。

要考虑同行的主观动机。

在幼儿园！

儿童是他们生活、学习和活动的主体。所以！老师制定班规和活动规则的时候！应该引导孩子参与规则的制定。对于幼儿因同伴行为不符合规则而引起的投诉行为，教师

应该采取冷静的态度来处理！在找出同伴行为动机的基础上，有目的地引导儿童的道德判断，

道德评价能力向更高层次发展。老师也可以组织一些主题活动，让孩子讨论什么样的行为是合理的，什么样的行为是不正确的，引导孩子逐渐学会关注同伴的行为。

物质后果，要重视同伴行为的主观动机，从而促进儿童道德判断能力的发展。

(二)中学生的抱怨行为与儿童的活动类型有关。

不同类型活动对中学生抱怨行为的影响存在显著差异，自由活动和游戏活动中的抱怨行为最多。

抱怨最少。游戏活动是孩子最喜欢的活动，孩子在游戏活动中往往有丰富的素材可以操作，注意力也最集中。

在对老师的采访中，老师也说:“在游戏中，孩子的注意力非常集中，同龄人偶尔会挑衅他们。孩子因为专心玩耍，所以不会抱怨，但是注意力不集中的时候，同龄人会轻微的互相触碰。”

接下来，孩子也要投诉。"

儿童的自由活动多集中在狭窄的活动室，或者活动室外的走廊、过道，空间非常有限，而且这些自由活动多是过渡性的活动，不受规范的限制。

能自己做决定，只能被动等待。孩子这个年龄的特点之一就是“活泼好动”“无所事事”

或者在等待的过程中，容易“激怒”同伴，从而导致孩子的抱怨行为。狭小的空间难免会发生无意的碰撞，这也是孩子抱怨的原因之一。

针对幼儿在自由活动中的抱怨行为，教师应反思既定套路的合理性，减少不必要的管理行为，合理组织幼儿的自由活动，为幼儿提供健康丰富的活动环境，让幼儿有充分的活动空间，减少因拥挤而产生的行为问题。

(3)中学生的抱怨行为与其认知和社会性发展水平有关。

中产阶级的孩子对攻击性行为抱怨最多。攻击性行为引发的投诉中，有些是因为孩子认知水平有限，分不清同伴的行为是游戏还是挑衅。

中间阶层的儿童处于思维发展的具体形象阶段，其主要特征之一是自我中心。

我倾向于从自己的立场和观点去理解事物，而不能从客观事物本身的内在规律和他人的角度去理解事物。"

因此，儿童对同伴情境信号的识别往往会产生偏差，误解同伴的行为动机并引起攻击性反应，从而导致同伴的抱怨行为。

因此，教师要在解决孩子行为问题的同时，引导孩子学会沟通，有目的地引导孩子学会使用礼貌语言，以获得同伴的允许和帮助。

老师也可以有针对性的开展主题活动！发生在小孩周围的抢劫

挑拨等问题引导孩子讨论如何解决，从而帮助孩子逐渐掌握沟通的技巧和技能，学会自己解决问题。

过程中出现的问题。

(D)中学生的抱怨行为与儿童生活环境的影响有关。

根据布朗芬布伦纳的生物生态学理论和现有的研究成果，儿童的发展与周围环境密切相关。

孩子年龄的特点之一就是“好模仿”。在充斥着许多媒体的现代社会中，儿童的行为不仅受到许多“影响”

重要人物的影响力也受到各种视听媒体的影响。孩子们非常喜欢与奥特曼有关的玩具书和漫画，而这些书和漫画中往往充斥着奥特曼和奥特曼。

怪物”的战斗场景，游戏中的孩子们自由活动！我爱扮演“奥特曼”的角色，爱模仿“奥特曼”的动作，导致攻击性行为！发起同行投诉。正如班杜拉指出的那样，

出于这一点，即使媒体或榜样中的反社会行为受到惩罚，也不能阻止孩子不自觉地学习这种行为。只要遇到和媒体上类似的情况，孩子学到的这些行为很可能就是

在现实生活中重现。

因此，老师和家长应该重视自己的行为对孩子的积极作用，以友好的方式与他人和孩子交流，为孩子树立良好的榜样和示范，以努力抵消媒体的这种负面影响。当然，老师和家长在给孩子选择玩具、书籍、漫画等视听媒体时，要警惕其可能带来的负面影响，引导孩子正确认识攻击行为。

四、如何看待孩子的抱怨

但是，当他们与同龄人发生分歧时，由于缺乏基本的社会经验和技能，无法很好地处理纠纷，解决矛盾，甚至激化矛盾，因此投诉事件时有发生。儿童在游戏中的抱怨

形式是他们社会发展中的正常现象。我们不能把这种现象看成是孩子本身的错误而事后否认，或者武断地把它看成是孩子的“犯规”行为，否则就是

然而，它也带来了一些负面影响。而如果能找出孩子抱怨的原因，并对其进行正确的引导和教育，将有助于促进孩子社会性的发展。

2.抱怨行为也标志着孩子语言和思维发展的水平。

在幼儿园，孩子抱怨的行为时有发生。在投诉中，我们发现总有一些孩子舌头不灵，句子不完整，表达不清楚。它们必须由成年人来猜测和重复。

只有提出问题，才能断断续续地表达自己，甚至有的孩子在幼儿园还保持“沉默”，抱怨的发生无从谈起。相反，其他孩子则表现为抱怨。

油嘴滑舌有道理。因此，我们可以从孩子的抱怨行为中窥视其语言和思维的发展，并以此为契机来理解和教育孩子。言语对儿童的心理发展具有重要意义。

影响，简而言之，是通过形成和提高儿童心理活动的一般性和意向性来实现的。所以，在抱怨的过程中，孩子可以通过阅读讲述的事情的叙述，用语言表达自己。

和逻辑思维得到了锻炼。通常情况下，教师在解决孩子的矛盾时，倾向于以相互友爱、团结谦让的要求进行调解、说服和仲裁，而忽略了利用这个机会提高孩子的语言能力。

培养。因此，在处理孩子的抱怨时，要抓住机会进一步发展语言和思维，让孩子说明事情的来龙去脉，自己的看法和解决问题的意见。

五、处理儿童投诉应注意的问题

教师和家长在处理孩子的投诉时应注意以下几点:

首先要分清孩子投诉的性质。所谓“自然”，是指孩子抱怨的动机。孩子们抱怨的动机有很多-

第一，有些投诉是变相的查询；第二，有些抱怨是为了让老师关注自己的表现；第三，有些抱怨是为了得到认同的同情和帮助；第四，有些抱怨是出于对同行或集体的关心；第五，有些抱怨是出于孩子的嫉妒或报复。

因此，作为幼儿教师和家长，我们应该详细分析孩子的抱怨，了解孩子的心理需求和其他孩子的活动，然后根据孩子的心理需求选择合适的教育内容和方法。培养孩子对父母的信任和亲近，这样孩子的自尊心才能得到保护。

第二，要教育孩子处理伴侣间的矛盾。孩子依赖性强，哪怕一点点矛盾总想靠认可来帮助解决。所以老师和家长不要干涉孩子的抱怨。

事，引导他们处理矛盾纠纷。在处理孩子投诉的过程中，老师和家长也对孩子起到潜移默化的示范作用，孩子从中明白谁对谁错。遇到类似问题时，

有时候，孩子会自己想办法解决，既锻炼了能力，又减少了抱怨。

第三，要教育孩子看到别人的优点。孩子往往依靠与他人的比较来进行自我评价，所以当孩子“要求”、“询问”、“要求关注和认可”时，他们总是会学习的。

我习惯用别人的缺点来说明自己有多优秀。所以，老师和家长要注意克服孩子的思维局限和评价习惯，让孩子学会独立评价自己，而不是依赖他人的缺点。

自己要善于学习别人的长处，找出自己的不足，这样孩子抱怨的次数就会逐渐减少。另外，也要教育孩子自觉做伴侣的榜样，而不是批评别人。

高我。

第四，要教育孩子把自己要说的话说出来，要让孩子相信老师或者家长是欣赏有话要说的人的。如果孩子说话拐弯抹角，可以假装听不懂。这时，孩子有话要说。把握好这一点，对培养孩子良好的品德非常重要。