初中物理教学论文教学中如何改善课堂气氛

然而，有些老师的物理课似乎有一种魔力，总是让学生充满期待。教室里一片欢声笑语，学生学习很投入，老师也很热情。学生积极参与课堂活动，老师经常妙语连珠，引得哄堂大笑。毫无疑问，第一节课是压抑枯燥的，第二节课是轻松活泼的。无论是作为学生还是老师，都向往和追求第二课堂氛围。所谓课堂气氛，是指课堂教学过程中公众的情绪状态，是课堂教学顺利进行的重要因素。在新课程背景下，探索如何改善物理课堂气氛，对于增强学生学习物理的积极性，提高物理课堂教学的有效性具有重要意义。那么，在具体的教学实践中，教师应该从哪些方面努力，才能有效地改善物理课堂的氛围，使之生动活泼呢？第一，尊重和热爱学生，创建一个充满爱心的物理课堂。我觉得这是最起码的。尊重和热爱学生应该是教师做好教学工作的出发点和前提。上海二期课改确立了“以学生发展为本”、“以学生为中心”的新课程理念。要将这一理念付诸实践，教师必须尊重和热爱学生，积极营造民主和谐的师生关系。传统教育以学科为本位，学生被视为“知识的容器”，是教师“传道、授业、解惑”的对象。老师往往觉得自己高人一等，因为他们比学生更懂专业知识。他们是课堂的权威和统治者，在课堂上发号施令，填鸭式地教导学生。因为频繁考试的压力，学生只能被动的接受老师，接受知识，让老师“满堂灌”。这样一来，学生必然会失去学习物理的积极性和主动性，甚至会对老师产生厌恶和反感。现代教育提倡“以学生为中心”和学生的终身可持续发展。学生是课堂教学活动的主角，教师只是教学活动的引导者、组织者和示范者。在新理念的指导下，教师应积极尝试转变角色，放下权威，平等对待学生，信任和尊重学生。因为学生是活生生的个体，具有自我认知、思考和建构的能力。只有得到关心、尊重和理解，才能充分发挥他们的积极性和主动性，从而实现健康、全面、可持续的发展。尊重和热爱学生，创建民主、平等、发展的新型师生关系，既是新课程实施的前提和条件，也是新课程改革的内容和任务。只有教师对学生付出真诚的爱、尊重和关怀，学生才能在学习物理知识的同时获得温暖的情感力量，达到“润物细无声”的教学效果。同时，老师对学生的真诚投入，一定会得到学生真挚感情的回报，他们会配合老师营造和谐、真诚、温馨的教学氛围。第二，注重情景的创设，创设有吸引力的物理课堂。物理课堂是学生学习物理的主要环境。这种环境是荒凉、贫瘠还是富饶，直接影响着学生物理能力的成长。如果教师能够在课堂导入和教学过程中创设适当的场景，那么学生就会在充满吸引力的课堂环境中仔细观察物理现象，认真探索物理原理，科学总结物理规律。所谓“情境教学”，就是在教学过程中，为了达到既定的教学目的，引入或创设适合教学内容的特定情景或氛围，唤起学生的情感体验，帮助学生快速、正确地理解教学内容，促进学生心理机能和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。就像诗歌讲究情景交融一样，物理课堂也要通过创设情景，引导学生由情入境，最终达到情理交融。初中物理很多知识对于初中生的认知水平来说是抽象的，比如密度、功率、比热、光的折射、凸透镜成像定律等概念。，学生很难理解和掌握。教师要尽量借助一些具体简单的物理模型或可视性强的动画、图形，将这些抽象的物理概念、物理公式、物理规律形象化。情境教学可以把物理课堂从“老师干巴巴地讲，学生干巴巴地听”的枯燥氛围中解放出来，起到“引人入胜”、“化繁为简”的神奇作用。比如在“光的折射”课上，先给学生看“海市蜃楼”的图片或视频。当同学们在海边虚幻的天空中看到一栋栋高楼时，都瞪大了好奇的眼睛，觉得很神奇，不可思议。我告诉学生，这是光在空气中的传播方向改变(光被折射)造成的。此时学生认为“光在同一均匀介质中直线传播”，他们会产生疑问，“光在空气(同一介质)中的传播方向怎么会发生变化？”。通过情景的创设，学生自然而然地进入了新课“光的折射”。可见，当学生被引导到一定的教学情境中，他们的学习兴趣会被激发，他们的探索欲望会被激活，知识之门会被打开，物理知识会更容易内化为学生的学习经验和感悟，物理课堂会充满吸引力，让学生享受到学习物理的乐趣。有魅力的课堂学生不会觉得枯燥，课堂氛围会更好。第三，设计探究活动，创造动态的物理课堂。以前学生的学习方式比较单一，主要甚至完全依赖接受式学习。学生很少甚至根本不做。教室是老师的“集中地”。这种物理课堂氛围是不活跃的，低效的。《上海市中学物理课程标准》将学生学习方式的转变作为“二期课改”的重要目标之一，倡导初中物理教学中的“探究性学习”，促进学生学习方式的转变和教师教学方式的转变。所谓“探究式学习”，就是探究式教学，强调教学过程是在教师的指导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、合作、探究和讨论问题的机会，让学生通过内心体验和主动参与进行学习，通过亲身实践自主构建自己的知识体系。学生可以通过科学探究学习科学探究的方法，体验知识的形成过程，实现学习方式的转变。比如在初中物理“凸透镜成像定律”的教学中，要求A的学生通过一个空的长颈瓶和一个装满水的长颈瓶观察同学B的脸。通过观察A的学生，我们发现B的学生可以通过一个装满水的球形烧瓶看到他们面部的倒置和缩小的图像(特别是观察学生的面部是倒置的，这让他们觉得很新奇)，而我们通过一个空的烧瓶看不到这样的现象。这时老师引导学生思考:这是因为盛满水的烧瓶相当于一个中间比边缘厚的透镜，即凸透镜。学生们看到的实际上是一个凸透镜的图像，它被倒置并缩小了。如果学生B的脸更靠近烧瓶，则有可能观察到倒置和放大的图像。接下来，让学生用放大镜观察纸上的单词。学生可以看到直立和放大的图像。这时，学生可以借机猜测凸透镜可能与什么有关，有不同的特点，不同的性质。经过老师的有效引导，学生们难免会认为是物距、像距、焦距的变化使凸透镜能够形成不同特性的图像。那么就需要通过实验探索物距、像距、焦距之间的关系，凸透镜才能形成特定的像。这样，学生通过分组实验完成“探索凸透镜成像规律”的学习就顺理成章了。通过亲身参与和内心体验，以及与同学的交流合作，学生形成了凸透镜成像规律的知识。学生很有成就感，通过探究过程不容易忘记自己得出的结论。创设探究活动可以充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生的学习积极性，使学生动手(积极参与)、动脑(乐于探究)、用嘴(善于表达)。学生的热情参与一定会点燃课堂的气氛，让课堂充满意想不到的活力。四、巧用幽默，营造情感化的物理课堂。在每年的春晚上，观众最喜欢的节目是相声和小品，因为相声和小品的节目充满了机智幽默，能让观众在笑声中明白不易明白的道理。同样，大多数学生更喜欢幽默的老师，而不是呆板、严肃、刻板的老师。由此可见，教师如果能在物理课堂上恰当地运用幽默的力量，对改造学生的学习环境和学习效果将大有裨益。我曾经听过一个物理老师给学生讲磁铁周围的磁感应线从磁铁的N极出来，进入磁铁的S极的知识。他幽默地告诉学生们“磁感应线就像我们南汇的同学一样，也喜欢逛上海。你看，他从南汇来，去了上海。”同学们被逗乐了，不仅记住了这个知识点，在后面的教学环节中也听得更认真了，因为老师的幽默把一些同学的注意力拉回了课堂。幽默是学生学习物理知识的调味品和润滑剂，可以使他们