数学论文，为什么急着写？

标题的标题要直接、具体、醒目、简洁(25个字以内)，3号宋体要加粗，居中排列。

第二部分:总结。

摘要部分包含摘要、关键词等。分别从摘要和关键词开始(小4号斜体为粗体)，正文以5号斜体排列，每排两个空格。

它是对论文内容的高度概括，是没有评论和批注的简短陈述，是独立自足的。其内容应说明论文的主要研究内容、研究方法和结论。论文中文摘要一般3-5行为宜。

关键词3-5个，要体现全文的主题、主要内容、主要观点和主要观点。关键字之间用分号隔开，并且在关键字的末尾没有标点符号。

第三部分:正文。

正文是论文的核心内容，包括绪论和本理论。

引言，或者简短的介绍，要简要说明论文选题的由来、价值和意义、研究方法等等，直接“介绍”这一理论。这一理论是主体部分，其内容必须旗帜鲜明，论据充分，论证严谨，逻辑清晰，层次分明，语言流畅，结构严谨。

正文要分章节，按内容层次编号，层次清晰，使用5号宋体。各种标题的要求如下:

1.一级标题:标签由阿拉伯数字组成，后面跟一个英文句号。，比如1。一级标题标签和标题用3号小黑体字排列，单行，在左上方方框内。

2.二级标题:用阿拉伯数字在一级标签后加二级标签，二级标签之间用英文句号“.”隔开，二级标签后不使用符号，如2.3。二级标题标签和标题用4号黑体字排列，左上方方框单行。

3.三级标题:用阿拉伯数字在二级标签后加三级标签序列，所有标签之间用英文句号“.”隔开，且三级标签后不使用符号，如:1.2.4。第三级标题标签和标题用4号小黑体字排列，左上方方框内单行。

各级标题字数不得超过1，标题末尾不得使用标点符号。

4.定义:定义每个级别标题下的序列号。例如，1部分中的第二个定义是定义1.2。

5.结论和注释:定理、引理、推论、注释等结论和注释在每一级标题下统一按顺序标注。比如上面第三个定理，引理，推论或者第二节的注记，如果是引理就标为引理2.3，如果是推论就标为推论2.3。

6.教学案例举例:各类例题在一级标题下按顺序标注。例如，第2节中的第三个示例应标记为示例2.3。定义、定理、引理、推论、注释、例子等。排列在2个空间中，每个前缀(推论2.3，引理2.3等。)是小四加粗，后面加一个空格。其内容采用五号楷书。

7.公式:独立的数学公式应排列在中间，在每个级别标题下按最右边的顺序编号，并用括号括起来。例如，第2节中的第五个公式标记为(2.5)。多行公式的每一行都要按照第一行的第一个等号对齐，每一行的开头都要有等号或者其他运算符号。

第四部分:参考文献。

参考文献是指论文研究和写作中参考或引用的主要文献，以参考文献为标题(小4号斜体为粗体，左上方方框内单列)，文献列在论文末尾5号斜体。所列参考文件的要求是:

(1)所列参考文献应为官方出版物，供读者考证。

(2)列出的参考文献应标明序号、作品或文章的标题、作者和出版信息。

参考文献的标注方法应符合GB7714-87《参考文献著录规则》的要求。

当文件是期刊或作品时，书写格式如下:

[1]作者(甲，乙)。标题。杂志[J]，年份，卷(期):起始页(如P28.30)。

[2]作者(甲、乙)。标题[M]。地点:出版社，年份。

附上一个纸张格式的例子。

高一数学新教材教学策略初探。

本文从分析新教材的特点入手，探讨高一数学教学策略。

关键词:新教材；教学策略

高一数学新教材于2001秋季在我省正式实施。为了把握新教材的知识结构、编排体系、写作意图、教学要求和教学特点，笔者认真阅读了教学大纲和教材，并结合自己最近的教学实践，谈谈自己对新教材的理解和体会。有不对的地方请指正。

1.新教材的特点分析

1.1的选定内容

在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力训练的前提下，对传统的初等数学进行进一步精简，使其用处较小，学生难以接受。比如高一上学期删除了幂函数、指数方程、对数方程，降低了一些内容的要求，比如反三角函数的相关内容。

1.2更新一些知识，表达方式，教学手段。

增加了一些新知识，如简单逻辑等，应用广泛，学生也能接受，为进一步学习打下基础。更新了传统内容和一些数学语言，更广泛地使用了集合语言和逻辑连接器来处理一些问题。更新了一些概念和数学符号，更新了教学手段和方法。比如更新补集的符号，允许使用计算器。

2教学策略

2.1重视基础，以此为根本，落实“两基”。

“新大纲”确定教学内容以“有用性、基本性、可接受性”为原则，即选取现代社会生活和生产中广泛应用的、有必要深入学习的知识；它是数学理论、数学方法、数学思想中最基本的内容；对于高中生来说在程度和体重上是可以接受的知识，避免苛求过多和过重的现象。

2.2改变教学方法，注重形象思维的培养。

新教材更新了传统内容和部分数学语言，教材的设计更加生动。因此，在数学教学中培养学生的形象思维能力非常重要。数学形象思维是数学思维的先导。在获取知识和解决数学问题的过程中，数学形象思维是形成表征的重要思维方式。在新教材中，进一步渗透到逻辑思维过程中。没有形象思维的参与，逻辑思维就不能很好地发展和深化，就不能使思维很好地求异和发散，就不能适应新形势的要求。

参考资料:

[1]人民教育出版社数学室编辑。普通高中课程标准实验教材？数学必修课3。北京人民教育出版社2004年7月。

[2]张笑君。解题要善于捕捉隐含条件。中学数学，2001，3