教育量化研究的三个问题
论文关键词:研究定量研究定性研究
定量研究方法是教育研究的主要研究范式之一。在教育研究中应用定量研究方法时，应用范围要明确；在处理和使用数据时，要实事求是，注重数据的有效性；我们应客观看待其局限性，并注意与其他研究方法尤其是定性研究方法的综合运用。
定量研究是对事物数量的分析和研究，是通过结构观察、实验和测试收集数据，用已有的定量数据客观地研究事物，揭示事物变量之间因果关系的一种研究方法。定量研究在理论上源于实证主义。孔德的实证主义哲学和方法论、纽拉特和卡尔纳普的实证主义以及实践实证主义在美国的发展导致了定量研究的出现，并在20世纪中后期成熟。[1]最初，定量研究作为主要的研究范式之一，主要应用于自然科学和科学领域。后来，随着教育的不断发展，高尔顿、桑代克等一大批西方自然科学家和教育研究者开始将定量研究应用到教育领域。定量研究在中国兴起于20世纪30年代前后。经过几十年的发展，虽然取得了很大的进步，但仍然不够成熟和完善。其中，量化研究在教育中的应用有很多值得关注的问题。以下是对三个问题的简要分析，希望对提高教育的量化研究有所帮助。
一、定量研究方法在教育研究中的应用范围
定量研究在教育中的应用有两种不同的趋势。起初，定量研究在教育中的应用受到质疑和批评。后来，随着它在教育领域的广泛应用和一些显著成果，又出现了另一种倾向，即把教育研究完全量化，用量化的方法去研究任何教育问题。显然，这两种倾向都不利于教育研究。我们知道，没有一种方法是万能的，教育中的量化研究也不例外，它不可能适用于所有的教育研究。所以，在教育研究中选择研究方法时，一定要遵循？方法是否适合问题？应该根据所研究的教育问题的具体特点谨慎地选择原则。如果定量方法不合适，就一定不能苛求。这就要求我们明确量化研究在教育领域的应用范围。下面从两个方面简要说明量化研究在教育中的应用范围。
1.教育中的定量研究适合于研究教育中的物质现象。
教育的量化研究是对教育现象的量化研究，但并不是所有的教育现象都可以量化。一般来说，教育现象中属于物质现象的方面，如各级教育发展的规模和速度、教材和教学的质量、毕业生的就业率等，都是比较显性的，可以用定量的方法来研究。而那些精神现象，比如学生的学习态度、教师的师德，很难量化或者量化到令人满意的程度，用量化的方法研究效果也不一定很好。[2]
2.教育的定量研究适合于研究研究者不熟悉的或样本量较大的教育对象。
定量研究侧重于研究的条件和结果，而不是研究的中间过程。它没有考虑研究人员对研究过程和结果的影响。而且往往是通过大量样本进行研究，然后从样本中推断整体情况。研究结果具有普适性，适合研究研究者不熟悉或样本量较大的教育对象(如某区义务教育普及情况、某地流动人口子女就学情况、高校毕业生就业情况等)。).比如学生个案研究，学生书包评价，不适合量化研究。[3]
第二，教育研究中量化数据的处理
由于教育的定量研究是对教育现象数量的研究和分析，在这个过程中不可避免地会遇到数据处理问题。教育研究中量化数据处理应注意的两个问题。
1.遵循实事求是的原则。
在教育研究中，对收集到的材料和数据进行定量分析时，必须遵循实事求是的原则。有时，一些研究可能需要对大量数据进行统计分析。这时候科研人员千万不要因为怕麻烦而简化数据或者故意丢失一些数据。此外，数据和资料的统计分析结果有时可能与自己的研究假设不同，甚至大相径庭。这时候研究者必须尊重客观事实，不能人为篡改数据来证明自己的研究假设。比如研究一所大学的就业率，统计分析的结果是50%，研究者可能出于某种目的把这个数据改成80%。这种做法是对客观事实的不尊重，也是对教育研究的不负责任。
2.确保数据的有效性①
在教育研究中，我们不仅要实事求是地处理收集到的数据，还要保证数据的有效性。只有有效的数据才能保证研究的信度和效度，才能解释所研究的问题。这就需要我们注意，有时候有些数据是客观的，但对研究不一定有效。比如研究某大学A、B专业的就业率，统计结果显示，A专业的就业率为60%，B专业的就业率为100%。但是A专业有100人，而B专业只有1人..虽然统计结果显示B专业的就业率远高于A专业，但也不能说B专业就比A专业好，显然这个例子中B专业的就业率100%是无效的，不能说明所研究的问题。
第三，教育研究中定量方法和定性方法的融合
近年来，许多学者一直在研究研究方法的整合。我们知道每一种研究方法都不可能独立解决所有的研究问题，因此多种方法的融合成为研究方法的发展趋势。在教育领域，人们越来越重视将定量研究与其他研究方法，尤其是定性研究方法相结合。定性研究是对事物定性方面的研究，对吗？一种以研究者本人为研究工具，运用各种资料收集方法，对自然情境中的社会现象整体进行探究，通过归纳分析资料并形成理论，通过与研究对象的互动，建构对其行为和意义的解释性理解的研究方法？。[4]教育研究中不仅要整合定量研究和定性研究，而且要注意整合中的优势互补。
1.两者融合的必要性
在研究中，研究对象的复杂性和量化研究方法本身的局限性决定了量化方法不可能独自解决所有的教育问题。只有将定量方法与定性方法结合起来，才能促进教育研究的进一步发展。
(1)教育研究对象的复杂性。教育研究对象的复杂性决定了教育研究不可能追求完全的量化，有些研究只能通过量化研究与质化研究相结合来完成。教育研究所要研究的教育现象，不仅不可复制、不可控制，而且涉及到有反思能力的独立人士，不可能完全量化。即使在教育研究中，我们人为控制的教育现象也不可能和当时的情况完全一样。充其量只是帮助控制一个教育实验中的一些无关变量。[5]另外，从辩证唯物主义的角度来看，任何教育现象都是量和质的统一，不存在只有量没有质或者只有质没有量的教育现象。因此，我们要想清楚透彻地研究和理解一种教育现象，就必须同时研究它的定量和定性两个方面。
(2)教育研究中定量研究的局限性。教育研究中的定量研究方法本身存在许多局限性。首先，由于其适用范围的限制，对那些无法量化的教育现象无能为力；其次，定量研究的结果是一般性的，虽然可以从样本中推断出教育现象的整体特征，但只能代表整体的一个平均值，而不能反映每个个体的特殊性；再次，定量研究要求严谨，但非常复杂，实施起来也很困难。比如对问卷和测量量表的编制有很多要求，抽样要求是随机的，调查数据要进行数学分析。[6]最后，由于技术和测量工具的发展不完善，很多教育问题很难用定量的方法来研究，或者即使用了定量的方法，结论也可能有偏差，很难有效地解释问题。[7]定量教育研究的这些局限性也决定了不可能单独解决所有的教育问题，有些教育问题必须借助于其他方法，尤其是定性方法进行研究，才能取得满意的结果。
2.两者的融合应该是相辅相成的。
在教育研究中，定量方法和定性方法既有区别又有联系。两者的区别，从研究目的来说，定量研究的目的是研究教育现象的量，而定性研究是研究教育现象的质；从适用范围来看，与上述定量方法的适用范围不同，定性研究主要适用于较小样本和研究者有灵性或熟悉的具体案例的研究；在研究方法上，定量方法是演绎过程，侧重于统计分析和研究的结果，而定性研究是基于描述性分析，侧重于研究过程；从研究结论来看，定量研究的结论是科学的、客观的、准确的，可以推断到整体，而定性研究的结论在很大程度上是模糊的、不确定的，不能推断到整体。[8]
两者的关系如下:定量研究不能代替定性研究，定量研究必须以定性研究为基础。在教育研究中，无论定量分析如何发展，其工具和技术如何完善，所能解决的只是教育现象中的量与量的关系，教育现象中本质的东西只有通过定性分析才能理解。而且，如果定量研究的结论没有通过定性研究得到清晰透彻的解释，那只能是一堆死数据，无法清晰揭示所研究的教育现象。[9]
从上面提到的定量研究和定性研究的关系可以看出，它们在很多方面是互补的。在教育研究中，两者的融合一方面可以弥补单独使用时的缺陷，另一方面可以发挥各自的优势，使教育研究在数量上科学准确，在质量上清晰透彻，从而提高说服力。因此，在教育研究中，我们应该避免？泛化？定量研究，但应注意两者的综合运用，充分发挥各自的研究个性和特色，形成巨大的张力，实现优势互补。【10】比如通过研究高校毕业生的就业分布，可以通过问卷调查等定量的方法获得各地区就业学生的数据，然后定性分析这种分布的原因，并提出相应的对策。这样，定量分析和定性分析相结合，既充分发挥了定量分析的准确性、客观性和简洁性，使学生就业分布一目了然，又充分发挥了定性分析的全面性、深刻性和探索性，给出了明确的原因分析和对策。两者优势互补，令人信服。
四。结论
总之，定量研究作为教育研究的主要研究范式之一，既有优势，也有局限性。只有把握其适用范围，将其与质的研究相结合，优势互补，才能提高教育研究的科学性和准确性。
注意事项:
(1)此部分内容指老师的课堂教学内容，如有错漏，是作者的误解，特此说明。
参考资料:
[1]沃野。科学定量与定性研究的三个相关问题[J].学术研究，2005，(4):41-47。
[2][3][10]傅莹，周易。教育研究方法中定性研究与定量研究的比较[J].教育探索，2004，(2):9-11。
[4]陈相明。定性研究方法与社会科学研究[M]。北京教育科学出版社2002:22-23。
[5]李玉祥，冯·。教育科研不应苛求定量分析[J]。上海教育研究，1991，(2):33-35。
[6]吴·。定量方法在我国社会研究中的应用分析[J].湖北大学学报(人文社会科学版)，2009，6 (1): 12-13。
[7]常言。论教育研究中的定量研究[J].沧州师范学院学报，2003，19，(1): 61-62。
吴红梅。定量研究与定性研究的比较与结合[J].成都航空职业技术学院学报(综合版)，2009，9(3):70-72。
[9]加里达。论科学研究中质和量的两种取向和方法[J].北京大学学报(社会科学版)，2004，41(1):54-62。
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