初中英语作业优化设计策略初探

一，初中英语作业的重要性

随着初中英语新课程的深入改革和有效实施，新课程的理念逐渐深入人心。教学过程、方法和策略都比以前有了很大的改进，教学效果明显提高。然而，教学中的一个重要环节——作业布置却常常被一些英语教师所忽视。

课后作业是课堂教学的自然延续和补充，是教师了解学生学习情况、检查教学效果、调整教学方法的重要依据。它能使学生更好地吸收和消化所学知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识不可或缺的手段。它可以提高学生的学习技能，发展学生的自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，并敦促家长关心孩子的学习和教育。然而，长期以来，英语作业的布置仍然与新课程理念背道而驰:许多教师在作业的形式、水平和完成方面存在问题，制约了英语教学质量的提高，也不利于学生个性的培养和发展。

二。调查结果和分析

目前，大部分英语教师在课后英语作业的布置上，只遵循传统的练习和试卷，而不管学生是否接受，也不管作业是否适合学生的实际，这使得作业只体现了教师的意志，缺乏学生的个性。那么学生对英语作业的评价和期望是什么呢？

根据课后英语作业的情况，笔者采用问卷调查的方式对我校高一、高二年级的300名学生进行了随机抽样调查。调查结果显示，大多数学生不喜欢传统的作业形式，他们在完成作业的过程中没有感受到快乐，有些学生感到厌烦，这使得他们很难实施作业的有效性。那么，这与我们现在提倡的英语课程教学任务的新目标是相悖的。学生们都表示，他们更喜欢各种形式的作业，既有趣又实用。这就要求我们改革传统的作业形式，认真探索新的作业形式。为此，我们必须解放思想，更新观念，以学生喜闻乐见的形式布置作业，提高英语作业的有效性。

三，初中英语作业的优化设计策略

在“减负增效”的大背景下，培养学生的自主学习和自我管理能力尤为重要。作业的优化是培养学生能力的有效手段之一。通过最近的尝试和探索，作者探索出了以下英语作业设计的新途径:

(一)作业设计要注重趣味性、新颖性和多样性。

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说:“所谓课堂有趣，就是说，学生以高昂而兴奋的心情从事学习和思考，为展现在他们面前的真理感到惊讶和震撼，在学习中意识到自己的智慧和力量，并感受到创造的快乐，为人类意志和智慧的伟大而自豪。”有趣的作业问题具有一定的吸引力，能激发学生的学习热情，促进学生发挥智力水平去完成它们。通过设计多样而实用的作业，让学生在作业中感受快乐，在作业中学习。比如译林牛津英语7aunit5shopping的阅读部分，讲的就是如何在店里用简单的英语购物。在这节课上，我采用了不同于其他班级的教学方法，让学生充分利用小学所学的英语基础，先预习这节课的学习内容，然后再进行课堂练习。预习作业如下:

1.要求学生根据课本内容和以前学过的一些知识，找出并记忆一些与购物有关的日常用语。比如canihelpyou？你能做什么？多少钱？给你。等等。

2.让学生准备好购买课堂上需要的“货币”。对货币的要求是:不能用真人民币，但可以准备历史上出现过的货币，比如贝壳。如果实在找不到，也可以自己用纸做出来。

正如我所料，这个作业很受欢迎，增强了学生的求知欲；由于学生的热情很高，随后的课程非常有效。可见，作业有趣、新颖、有效、合理，不仅会吸引学生努力，还会促进课堂教学效率的提高，深入学生内心。

(二)作业设计应注重开放性、探究性和合作性。

《课程标准》指出:“教师应创设各种合作学习活动，鼓励学生相互学习、相互帮助，发展合作精神。”学生和学生，学生和老师，学生和家长可以互相学习，互相配合完成作业。从独立走向合作是作业改革的必然趋势。老师可以有意识地把学生分成学习小组，或者让学生自由结对，在完成作业的过程中寻求同伴、家长和老师的帮助。

例如，在学习译林牛津版7aunit3halloween的阅读部分之前，作者让学生预习课文，了解人们在万圣节经常有什么活动。学完万圣节，可以给学生布置以下作业:

1.向你的同学和老师介绍西方的万圣节。(英语口头发言)

2.学生们组队制作万圣节的道具:例如，南瓜灯、糖果、奇装异服等。

3.学生们课后组队练习万圣节活动，然后让他们体验西方的万圣节，玩不给糖就捣蛋的游戏。

这种作业可以让学生更多地了解西方文化，锻炼他们真正运用英语的能力。从笔者在教学实践中的尝试可以看出，形式多样、内容贴近学生生活、能让学生学以致用的作业最受学生欢迎，从而激发了学生的学习热情。

(三)作业设计应强调层次性和自主性

为了面向所有学生，作业要根据学生的学习动机、基础和能力，分层设计。我们可以把作业设计成“必做”和“可选做”两个层次。“必须做”问题要求所有学生完成，以满足教学的基本要求。对于“选做”练习，学生可以根据自己的情况尽量完成。此外，还可以将班级学生从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地设定分层目标，设计分层作业。课堂上不同层次的学生选择不同的层次进行练习，教师进行分组检查，指导C级学生实施“双基”，启发B级学生独立完成练习，指导A级学生进一步开发创造潜能。课后作业分层布置，鼓励C级学生做一些B级作业，鼓励B级学生做A级作业。根据个体差异，分层作业可以让不同层次的学生各得其所，在不同的基础上提高和发展。

(D)操作设计应反映再现性。

德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，在遗忘之前，要迅速、及时地巩固、复习、再现、运用所学知识，才能更好地强化记忆的效果。巩固新知识时，有计划地把新旧语言材料结合起来，让学生看到新的语言材料和所学知识是相互联系的。这样可以让学生温故而知新，符合认知规律，有助于提高学习效果。另外，学生在熟悉的题目中学习新知识，会让他觉得题目已经做好了，“我能行”会无形中增加他的信心。

总之，作业的设计要以课程标准中的基本理论为指导；要围绕教学要求，开拓视野，努力从听、说、读、写、演、视听等角度入手。优化作业摆脱了传统单一的书面作业，可以给学生一个想象的空间，创造一个积极的学习环境和开放轻松的学习氛围，为他们提供一个展示风采和实现自我发展的平台，使他们在完成作业的同时，也能掌握各种查找和收集信息的方法，学会如何与他人合作。此外，在材料的收集、活动的准备和表演中，学生的词汇量得到了潜移默化的扩大，他们的跨文化意识也得到增强。这种作业提高了学生学习英语的兴趣，调动了他们学习的自主性和积极性，更重要的是培养了他们的综合语言运用能力。

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