三人行教学法在英语课堂教学中的应用奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的应用
“三向教学法”和“任务型教学法”也是交际语言教学法的分支，或者说是实施交际语言教学法的手段。“三向教学法”强调结构-功能-交际的教学模式，增加了语言的输入和输出，大大提高了目标语言在课堂上的练习频率。语言在整个教学活动过程中的重复率比较高，学生掌握起来相对容易。所有学生的学习活动和学习过程都在老师的预料之中，教学效果自然提高。
任务型教学法的基本学习步骤分为三个部分:任务前、任务周期和语言重点。它强调的是学生学习的过程，与“3P”式的从呈现)→到练习)→到制作的教学法正好相反。
四位一体英语教学法的创始人是包教授。有媒体评论“TEFL——把英语作为外语来教，是一种具有中国特色的教学方法”。
其实四位一体教学法就是在三人行前面加一个引子。
另外还有国家九年义务基础教育中心英语教学研究会倡导的五步教学法。5P公式无非是在外国的3P公式前后加一个p。
下表比较了三种教学方法。
由此，我们可以得出结论，英语课堂教学方法的基本环节是:
1导入2呈现3练习4输出5升华
(准备)演示练习生产(进度)
不同阶段的要求决定了教师角色的不断转换。在三个不同的阶段，教师对学生的控制力是递减的，从呈现→练习→制作，从以教师为中心到以学生为中心，教师的角色依次是演员、观众、解说员，最终达到以学生为中心、教师为主导的教学新要求。
二，3P教学法在教学中的实施
1.展示阶段
在这一步，教师向学生介绍新的内容，可能是词汇、语法或功能语言。老师在引入新内容的时候，有三点一定要说清楚:1。内容的意义；2.如何以及何时使用内容；3.所说的和所学的之间的关系。
第一阶段(呈现阶段)以教师讲解为主，教师要控制所有学生。如果学生在写作和口语中出现错误，老师应该及时纠正。
到第一阶段结束时，学生已经通过听、复述、阅读和写作掌握了所学知识。他们能正确发音和书写，也能理解句子的构成方式。然后学生就可以独立进行第二阶段的实践练习了。
2.练习阶段。
教师应该确保学生掌握了第一阶段的所有内容，然后才能进行第二阶段的练习。只有第一阶段顺利进行，才能保证第二阶段的练习顺利进行。
对学生来说，有足够的时间练习他们所学的东西是很重要的。他们可以通过听、说、读、写和许多课堂活动来练习。你可以单独练习，两人一组或者全班一起练习。
试着从简单的方式开始练习。在实践中，教师应及时控制学生口语和写作中的问题。即及时纠正学生错误的句子结构、错误的语言、错误的发音。因此，这个阶段也被称为“控制练习阶段”。练习的时候要用直接法中的重复技巧，比如句型练习。
句型练习是一种高度控制的练习，也是最简单的练习方式。这种练习虽然机械枯燥，不能让学生有更多的创造性思维，但却让学生有更多的机会练习准确的发音、语音语调，学会正确排列单词的顺序。所以句型练习是练习一门新语言非常重要的技能。例如，学生通过重复句子来练习新的词汇、语法和功能语言。老师说:“我没有铅笔。你能借我一支铅笔吗？”学生跟着重复。老师提供更多类似的替代短语，学生重复“你能不能…？”句型
在练习阶段，教师可以减少对学生活动的控制，让学生多做结对练习。这时候老师可以在教室里走一走，听听学生的对话，发现问题及时纠正，只做一点点引导。因此，这个阶段被称为“练习阶段的较少控制阶段”或“练习阶段的引导阶段”。
3.生产阶段。
在这个阶段，学生做的练习可能是他们课后想参加的英语活动。比如写英文信，看英文报纸给人报道，或者参加采访活动。这是将语言运用到现实生活中的最后一次练习。
老师应该鼓励学生用他们以前学过的东西大胆练习。如果有错误，不要纠正，尽量少打断他们的练习，让学生互相帮助，互相交流。
例如，让学生练习函数式语言“你能不能…？”在句型方面，学生可以根据情况自己编对话。假设一个同学要骑车去学校参加考试。他的自行车轮胎瘪了，他对他的同学说:“你能把你的自行车借给我吗？”或者“你能用你的卡车带我去吗？”或者“你能告诉老师我会迟到吗？”
下表总结了3P教学法在不同阶段的特点。
第三，灵活运用3P模式
教师可以根据课堂上的实际情况灵活运用3P模型。老师可以用整个模式备课，也可以用其中的一两个。例如，如果一个班级教授新的语言内容，那么使用呈现阶段；另一个班组织学生练习，利用制作阶段；用一节课或几节课让学生灵活运用语言，所以用生产阶段。对于基础好的学生，可以在语言使用阶段分配更多的时间，减少老师的控制。
总而言之，3P模型对于引入新单词、语法和函数式语言非常有用。在这种模式下，为了练习一门新的语言，学生需要运用听、说、读、写四种技能。因此，同课不仅是语言项目的输入，也是语言技能的应用。这两者是相互关联的。
参考
陆国强。现代英语词汇学。上海:上海外语教育出版社，1983。
[2]胡春东。英语教学法。北京:高等教育出版社，1990。
[3]王度琴。浅谈英语教学策略。北京:外语教学与研究出版社，2002。
[4]乔安娜·贝克和希瑟·韦斯特鲁普，2000年。英语教师手册。
[5]西蒙·海恩斯1989。英语课堂项目(爱丁堡:纳尔逊)。
[6]安德伍德，M. 1987。有效的课堂管理(伦敦:朗曼)。
(编辑刘永清)