如何让写字练习笔更有效

首先，在理解语言和写作的训练中练习写作。在阅读教学中，在引导学生理解语言的过程中，严格的、“合格的”写作训练会更快地将学生所学的“消极”词汇转化为“积极”词汇。比如学习《白阳》时，学生很难把父亲的精神和白阳的性格联系起来。文章很有思想，充满了作者对边疆建设者的崇高敬意。在教学时，我注意引导学生在理解语言和写作的过程中潜移默化地受到教育。首先，我用音乐和影像来创设情境，把学生带入茫茫戈壁的荒凉恶劣环境；然后，抓住描写白杨的句子去感受白杨的性格；然后，我引导学生对照第十五段和第十三段默读，去理解爸爸在说什么；最后，我要求学生学习第十三段，并写一段话“在哪里...哪里……”和“不管...不管...总是……”在这篇文章中赞美爸爸的高尚品质。在理解课文的基础上，同学们很快写出了这一段。这样，学生不仅可以得到启发，还可以学习单词的表达和应用。单词教学是语文教学的一个基本目标，要求学生认识和书写。关键是要会用，他们自然会懂。可以用单词造句，让学生用几个单词写一篇作文更有效，既帮助学生理解单词，又训练写作能力。例如，在《一夜的工作》中，作者生动地描述了周总理的辛勤工作。“他逐句复习，读完一句，就用笔在那句后面画了个小圈。他没有随便浏览，而是边看边想，还停下来问我一两句是不是有事。引导学生阅读理解，并结合文中插图想象，画出表示总理认真工作的动作词，然后设计:“老师批改作业有多认真！”“爸爸读书好专注啊！“以“同桌练字你投入了多少”等话题练习写作。这时，学生将练习单词“while”...”“不是...但是...”和相关的动作词，很容易形成具体流畅的词语。这样就可以发掘课文中的词汇段落，把阅读、理解和迁移结合起来，既培养了学生的理解能力，又大大提高了学生运用表达的能力。二、抓住课文写作方法的“典型”部分做模仿写作练习。在学生的语文学习中，我们发现很多学生到了中年级后开始害怕写字。每一次，尽管我很努力，但还是觉得无从下手。主要原因是没有掌握基本的写作方法。写字课，比如练字，从描红开始；学习绘画，要从临摹开始；同样，要想掌握写作方法，戏仿是必经之路。在教学中，我注意抓住课文的典型片段，从课文中选择语言表达有一定规律性的段落，老师精心指导学生学习，分析范文，指导学生做模仿练习，达到把学习知识转化为形成技能的目的。比如在《索溪语》的《野》教学中，我提前让学生反复阅读、琢磨，找到文章中材料的编排方法，比如全文总分的结构，使文章脉络清晰；看每段的结构和总分，层次特别清晰。于是我引导学生模仿这种典型的段落构造方法，写出《秋天的校园》、《我的院子》、《美丽的郑风源》。再比如《火烧云》这一课，这是一篇既有质量又有美感的散文。在文中，从火红的云开始，天空和地面都发生了美丽的变化，无论是颜色还是形状。尤其是第五段，作者从静态和动态两个方面生动地描绘了烈焰云似马的形态变化。所以在教学中，我引导学生去想象天空中会出现什么？学习如何写这一段，写一段。学生兴高采烈，有的想象自己像在喷水；有人想象睡得像老虎一样；其他人想象猴子摘桃子...通过学生的创新想象，这个模仿练习很快就完成了。此外，课堂气氛活跃，学生的口语交际能力得到提高。再如《一夜工作》，文中采用第一点，按照事件发生的先后顺序分篇，用具体事例表达中心思想，把自己的所见所感结合在一起，表达总理紧张的工作。作者在叙事中运用对比的方法，生动地向读者展示了总理艰苦朴素的优良品质。学完课文后，我引导学生把写作的重点放在第二点上，完成“勤劳的爷爷”或“单纯的校工”的模仿练习。这样，在阅读教学中，借助课文中“典型”段落的写作方法，学生可以在知识的传递中加强写作技能的训练。第三，引导学生改变心理位置，练习写作。文本中有许多特殊的环境情节，在写作艺术上可以称之为“沉默”，有句话叫“无声胜有声”。在教学中，我会引导学生从沉默中去感受和想象，然后用语言表达出来。比如《我的战友邱》一文，邱在执行潜伏任务时被火烧死了，不能说话。只是面部表情变了，文字只能通过“我”的感觉、当时观察到的情况和邱的表演来写。学完课文后，我让学生换个角色，想想如果你是邱你会怎么想，怎么做，并写下你的真实感受。通过这种方式，引导学生贴进书中人物的内心世界，与主人公产生一种精神上的和谐，从而自然地呈现出此时邱的高大形象。第四，写作训练中对课文语言的“概括”。选入教材的课文都是经过锤炼的，课文中往往有一些高度概括的句子。在教学中，我会抓住这些概括来设计小练习笔。比如《李时珍》一文中有一句笼统的话:“他亲自品尝许多药材，判断其药性和功效。“在教学中，我抓住‘品鉴’二字，让学生发挥想象力，练习写作，要求写李时珍的‘品鉴’。一个学生写道:“李时珍把采来的草药放进嘴里，细细咀嚼。他皱着眉头，摇了一会儿头，然后捋了捋胡子，微微点头。尝过草药后，我把它们区分开来。当我确定了药性和功效后，脸上露出了满意的笑容。所以，他立即写了下来。“通过这次训练，学生对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了更深刻的认识，使学生对作者的写作目的有了更深刻的理解。5.在文章空白处进行读写训练。对于表达中心的需求，教材上有的描述很简略，有的是空白。教师可以抓住这些简短的描述做补充练习。比如《借草船之箭》中，中学生读文章很自然。周瑜嫉妒诸葛亮的才华，威胁诸葛亮立下军令状。当学生读懂了自己的感受，明白了周瑜的险恶用心，老师就可以引导他们设身处地，大胆思考，然后诱导他们写下“军令状”，进一步巩固认知，实现诸葛亮的计划，胸有成竹。比如在讲授《太平将军》中蔺相如负荆请罪这一段的时候，让学生用插图仔细观察人物的衣着、举止、动作，来构成廉颇负荆请罪的场景，同时推测蔺相如的举止、言行，形成精彩的对话细节。这些练习都是在特定的情境下进行的，内容与课文联系紧密，学生容易接受。6.在文章意思还没说完的地方进行阅读和写作训练。很多作家在整理材料时，往往不会讲全故事，不留余地。当他们写到高处时，可能会突然留下一个永恒的悬念，让读者去想象，获得意想不到的结果。比如《荔枝》一文中，作者肖福星用连词回忆了母亲去世前吃荔枝的过程，以表达对母亲无尽的怀念。结尾写“今天，荔枝还在盛开...".学生读完全文，仔细咀嚼看似普通的文字，慈祥母亲的形象会立刻跃然纸上，这是引导学生去想象和书写，在文字中获得越来越多的隐藏。再比如《草虫村》这篇文章，作者来到了草虫在大自然中生活的欢乐世界，看到了草虫村民忙碌的生活场景后，以“我也看到了很多很多”结束了自己的奇异之旅...".看全文，我知道作者在漫游中看到的，绝不是文中提到的，而是还有很多很多。这时可以引导学生展开丰富的联想，补充作者没有理解的场景。这种辅助写作注重学生对文本的更深层次的理解，使学生的思考更加深入、广泛、严谨、完整，不断激发联想和想象，不断培养和发展推理和推断的能力，有利于提高学生的写作能力和素养。七、在深化主题拓展练习中写作一些课文，主题是含蓄的、深刻的、富有哲理的...这些文章，经过我们的欣赏和理解，需要学生进一步理解和掌握，甚至在他们的脑海中留下深刻的烙印，影响他们的一生，所以我采用了写作拓展练习的方法。比如“红木”借树的做法，告诉我们一个深刻的道理:人和树一样，只有在“不确定”的环境中，敢于勇敢面对，积极主动，拥有一颗独立的心，才能有所作为。启迪人们要实现崇高的理想，就必须持之以恒，坚持奋斗。主题是含蓄的，深刻的主题是学生终身使用的。为了给学生留下深刻的印象，我拓展了写作实践:在你的学习生活中，一定有无数的困难和挫折等着你去征服。学习《红木》后，了解了树苗的生长规律，结合自己的生活，以第一人称讲述了自己的成长经历。有同学写道:“我是一棵坚强快乐的树，我为自己战胜天灾而快乐”；“我是一棵无悔的树……”；“我是一棵永远长不大的树……”，“我是一棵不想快乐成长的树……”诸如此类，也可以让学生反思自己的生活场景，尤其是“独生子女”满嘴温饱的普遍现象，说实话。通过练习写作，可以加深对课文的理解，增强思路，一举两得。八、写山水诗，改写写作实践教学中，我们可以知道，学生把优美的古诗改写成记叙文，或从景物方面描写，或从人物的动作、神态等方面想象具体的描写，或充分表达作者的感情...比如郭沫若的《天上的市场》，学生对作者丰富的想象力印象深刻，我就顺势而为，设计了联想和想象训练，要求学生把课文改成。学生练习:远处，宽阔的马路两旁，一排排整齐有序的路灯亮起来，发出微弱的光，仿佛天空中闪耀着无数的星星。在美丽的夜空中，明亮的星星调皮地闪烁着，就像路边无数盏闪亮的路灯，把夜晚的城市映得如此明亮迷人，光芒四射...