中国这位语文名师是不是失去了自信？课堂教学记录
学生看书，思考。
老师:让我们进一步思考。你学到了什么？写出关键词。
学生再思考。
老师:好了，我们再来说一下，告诉你这篇文章你都看到了什么。好的，举起你的手。好的，谢谢！
生:看了这篇文章，我明白了中国还有人不自信，从第七段就可以看出来。
老师:好的！
生:写的是努力的人，努力的人，为民请命的人，为法献身的人。这些都是——他们是脚踏实地为民请命、努力工作的人，也就是说，中国还有一部分人不丧失信心。
老师:很好。我学到了一个非常重要的问题。中国人民从未失去信心。中国有很多自信的人。理解全文的关键问题。-好吧，继续。继续讲，你还读过什么？
老师:好的，谢谢！
生:中国人没有失去信心。
老师:我也明白一个问题。好，继续说。
生:中国人失去的是自欺欺人和信任。
老师:还有别的吗？好，请坐！我学到了另一个关键问题。有人说:中国人失去信心了吗？这个说法是错误的。因为中国人——一些中国人已经失去了自信，自信或者说自欺欺人。我们还可以补充一点，这是作者互相混淆的方式，这个问题就不再推出了。好的，你还发现什么了吗？谢谢你的演讲。
(学生没有说话)
老师:好的，我们可以考虑一下。让我们邀请最后一个学生发言。
生:明确指出绝大多数中国人没有丧失自信，极大地激发了中国人的志气和民族自信。显示了作者的爱国之心。
老师:嗯，他明白全文的目的，就是作者写这篇文章是为了激发中国人的民族自信心。你看，三个学生的回答解决了三个重要问题。首先，文章很重要的一点:中国人没有失去信心。第二:作者使用的方法是什么？第三，全文的目的是什么。
我们读一篇文章，通常要解决三大问题:第一，为什么要写这篇文章？刚才我们同学回答了。要想深入解释，需要实践时代背景:1931年，日军发动九一八事变，东北沦陷，中国国民党的官僚政客和社会“名流”在北京等地召开多次“法会”，祈求“救国”。甚至有人“求佛菩萨保佑”说“现在人心都沉浸在没落中了！这不是佛祖力量的增加，也不是灾难。“1934年8月27日，当时颇有影响的资产阶级报纸《大公报》也发表了一篇关于孔子诞辰的社论，散布‘中国人已经丧失信心’的失败主义论调。资产阶级的走狗，文人，也咆哮着“中国人民已经失去了信心”。什么样的中国人失去了自信？同年9月25日，鲁迅先生写了《中国人的自信心丧失了吗？，遭到强烈反驳。(板书:为什么要写。)
第二个问题是主题是什么:中国人一直都很自信。(板书:主题是什么。)
那么还有一个问题:美在哪里？这篇文章有什么好的？为什么70年后还出现在我们的课本里？为什么很多教材选择了这篇文章？好了，让我们集中精力解决这个问题:这篇文章的妙处在哪里？看课文，思考这个问题。学生们可以交流思想。(板书:有什么好看的。)
学生认为。
老师:好了，就在两分钟前，大家都熟悉了课文。现在，围绕自己的目标，思考并选择自己感兴趣的内容进行准备:一、课文标题的美在哪里？二、全文的结构美在哪里？三、反驳法的妙处在哪里？四、课文的论证部分有什么好的？第五，全文的遣词造句和语言表达在哪里？第六，在朗读论证部分时，我们认为什么是好的？六个问题，选一个，开始准备！
学生进一步思考。
(5分钟后。)
老师:很满意，充分关注，思考问题。现在，让我们邀请学生就他们感兴趣的问题进行交流。这取决于我们的信心。
老师:好，让我们一起来欣赏吧。现在，这取决于我们的信心。让我们开始交流。谁先来？
生:中国人已经失去信心，这是国民党和一些人的论调。以“中国人失去自信了吗？”，鲁迅提出了自己的怀疑，反驳了错误的论点。他动情地痛斥国民党。
老师:更简洁有什么好处？
生:他一开始就质疑，语言清晰明了。
师:苗在文章开头提出了一个可以纠正对方观点的论点，不敷衍，委婉，直白，读来耳目一新。-很好，继续来。
生:本文先提出对方的错误观点进行反驳，再提出自己的正确观点，并从反面进行论证，使自己的观点更加具体明确。
师:反驳就是反驳对方的观点，论点也起到了反驳对方观点的作用。先驳后立，层次很清晰，很有逻辑。
生:这篇文章的妙处在于反驳的方法。本文的方法是挥舞对方的论据，对方的论据根本无法支撑观点。反驳对方的论点就行了。
老师:反驳的角度很巧妙。
老师:这篇文章的层次很清楚。它分为三个层次。第一个层次是从吹嘘地大物博，到恳求国联多求神拜佛。这是第一个层次。第二个层次是基于对方的论点，论述中国发展自欺欺人。第三个层面是讨论中国人没有失去自信，这恰恰是中国的脊梁。
老师:还有别的吗？
生:没有了。
老师:好的，如果我分的话，我可能是这样的:第一级是反驳(包括一个过渡段)，第二级是论证，最后一段是总结。我是这样分的。角度怎么样？
生:这篇文章思想深刻，鲜明地体现了鲁迅作为思想家的魅力，语言犀利生动。比如第三段直接反驳敌人的观点，六七段的间接反驳非常明显深刻。
师:你讲了两个很精彩的点，直接反驳和间接反驳，分析得很好。-标题呢？你喜欢这个标题吗？
生:题目是修辞性的，其实是我自己的回答。中国人民没有失去信心。
老师:题目包含了很多因素。我们分开来看。“中国人失去信心了吗？”它包含了一个观点，也包含了反驳对方的意思。读着读着，我们明显感受到内心的愤懑。一起读。
阅读“中国人失去信心了吗？”。
老师:没力气，软一点，硬一点。
学生再一次“中国人失去信心了吗？”。
老师:问题还是没念出来，但是情绪念出来了。这个标题还有一个好处。这个标题其实是个悬念。我们看这个标题想写什么？你会往下看。标题的妙处很多。
老师:好的，还有两个问题没有回答。有同学回答吗？
学生认为。
老师:这两个问题很难。你可以选择一个段落或者一个部分来谈论。
老师:没人回答。好像真的很难。然后我们来看课文和论点。“我们有没有失去信心的中国人！”铿锵有力，观点鲜明。所以，读这句话给了我们信心，让我们感到自豪。好，我们一起来读。
学生们读到“我们有没有失去信心的中国人”。
老师:“我们”这个词要稍微停顿一下，“中国人”这个词要骄傲地读出来。再读一遍。
学生们再次读到“我们有没有失去信心的中国人”。
老师:第一名没读好，第二名读好。
老教师读，学生再读。
老师:好，看下一段。排比，所以读起来顺口流利。
学生读“自古以来，就有辛勤劳动的人，有辛勤劳动的人，有为人民求情的人，有为法律牺牲生命的人，...”。
老师:我们要读“这是中国的脊梁”这几个字。再读一遍。
学生读“自古以来，就有辛勤劳动的人，有辛勤劳动的人，有为人民求情的人，有为法律牺牲生命的人……”。
老师:真好！继续来。“这种人，即使现在也这么少吗？..... "注意最后一句，读出了愤怒的感情。
学生读这种人，就算是现在，那么少？.....如果加在一起，那简直就是诽谤”。
老师:看，情绪出来了。注意一个单词的发音。“不能为众人所知”中的“为”字是“weí”的意思，是存在的意思。《茅屋被秋风吹破》这首歌如果读作“weì”，还有一种？在里面。好吧，我们再练一遍。
学生读到“这种人再多，就算是现在，也这么少？”.....如果加在一起，那简直就是诽谤”。
老师:很好，非常好。让我们来看看刚刚读到的内容。论点、论据、论据在层次和组织上极其清晰。是写论文的小模型。我再给你念一遍，感受一下它的论点、论据、论据、感受。
这位老教师读道:“我们没有失去信心...那简直是诽谤”。
老师:老师读书好吗？
生:好！
老师:谢谢！你也读得很好。再做一次。
学生们大声朗读:“我们没有失去信心...那简直是诽谤”。
老师:多好的读物啊！在下面做评论。“我们有没有失去信心的中国人”——论点。标出“论据”这个词。第二段，“我们一直……”这一段——论点。第三段——讨论。在讨论中表达情绪，同事互相反驳。
学生评论。
老师:好，继续画这些单词。《努力工作》《努力工作》《为民请命》《为法舍身》《一浪高过一浪》。
学生素描。
老师:好，继续点评:“为民请命”的意思就是为民发声。“舍身为法”就是为了真理不顾一切。这两个词的意思和我们上面读到的有关，其实就是我们所说的这篇文章的妙处，也就是反驳证据。论据不足以支持其论点。这个说法比较复杂，我们来简化一下。作者运用了哪些巧妙的手法？三个字:分析概念。(老师在黑板上写:分析概念。)
老师:我再给你举一个例子。在1949，毛泽东同志写了一篇题为《友谊还是侵略》的文章。他说有一个美国人在中国生活了很多年，他的名字叫艾奇逊。艾奇逊说我们对中国人民一直很友好，我们在中国建了许多学校，我们给了中国人民很多钱。我们都是“友谊”的表达。毛泽东说你用错了词，不是“友谊”，而是“侵略”。连“友谊”二字都被驳倒了，艾奇逊的论点是错误的。鲁迅就是这么用的。“中国人失去自信了吗？”“中国人”这几个字显然是在一些中国人和所有中国人身上。鲁迅没有反驳这个地方。在哪里？就是在刚才我们大声朗读的地方，很巧妙的说了一句，中国有些人并不是要去中国所有的人。那么鲁迅先生关注的是哪一个概念呢？是“自信”。在敌我论中，不管我们中国人信“地”，信其他，信“国联”，信“他信”。“他信”这个词不是“信心”吧？“自欺欺人”这几个字不是“自信”吧？全错了“信任”不是“自信”，“自欺欺人”也不是“自信”！“自信”这个概念是错误的。所以文中说“若论文献，自信早就没了”，中国没有自信，所以他们故意在敌我论中错用了“自信”二字，反驳他们观念上的错误。如果稍微用一下这种反驳手法，就很吸引人了。比如台独，台湾省可以独立吧？那么它的概念就是错的，“独立”这个词的概念就是错的。分析“独立”二字，其论据是站不住脚的。所以我们把问题简单化，更方便我们掌握知识。好了，这一课，老师再给你总结一遍，大家记下来。“中国人失去信心了吗？”可以用下面几句话来概括，也就是六句话:深刻的揭露，热情的讴歌。组织完善，层级分明。敌人理论的荒谬和论证的升华。生动的手法，激情的语言。内容简短，思想之光。民族自尊心，中国的脊梁。
好了，这节课就到这里。谢谢你。下课了。