计算机专业论文开题报告的格式
随着现代信息技术的飞速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是互联网与校园网的连接，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出。在全国范围内实施中小学？学校到学校？项目，努力实现基础教育的跨越式发展。？学校到学校？项目的目标是用五年时间到10年，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右的独立中小学能够接入互联网，使中小学师生能够享受网上资源，提高中小学教育教学质量。学校到学校？项目的启动和发展为中小学教学带来了新的机遇，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效利用网络资源，构建基于网络的现代化教学模式是一个亟待解决的问题，而网络教学的设计和评价是网络教学模式研究的重要理论基础之一。因此，开展网络教学设计与评价的探索和实践研究具有重要意义。
1，课题研究背景
(1)国内外研究现状
1.网络教学的设计理论和方法研究不系统。
通过分析国内外相关学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《教育技术学》等。)、教育网站以及相关国际国内学术会议(GCCCE、ICCE、CBE等)的会议录。)，发现网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境和协作学习的设计，没有系统的研究。可以说，网络教学设计理论的研究还处于初级阶段，还有许多问题需要研究和探索。比如在网络环境下，如何利用网络资源进行主动学习，如何利用虚拟情境进行探究学习，如何利用交流工具进行协商学习，如何利用工具进行创造性学习设计，如何利用教师的引导活动等，都是值得我们研究的。
2.网络教学的评价研究刚刚起步。
随着互联网应用的普及，网上教学已经成为重要的教学手段和场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系并不健全和完善。如何保证网上教学质量，建立有效的网上教学评价模型，已经成为网上教学研究的重要课题。到2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但并没有制定如何保证网络教育质量的相关政策。2000年4月，高等教育政策研究所发表了65 438+0份题为“在线教育质量:远程互联网教育成功应用的标准”的报告。但这些文章(报告)只是对网络教学的评价指标的描述性定义，对于如何组织评价、如何获取量化数据、评价数据如何促进教学等内容涉及甚少。目前，网络教学支撑平台中的学习评价模块往往只包含测试部分，而缺乏相应的分析和反馈。
(2)研究的意义。
1，促进网络教学发展，提高网络教学质量。
因为网上教学可以实现信息资源的共享，在网上组织最好的教材和教学方法，使学习者在网上学习最新的知识，是教学改革和发展的方向。通过本项目的研究和实践，网络教学可以为学习者提供1的建构主义学习环境，充分体现学生的主动精神，学生有更多的机会在不同的情境中学以致用，学生可以根据自己的反馈形成对客观事物的认识和对实际问题的解决方案，从而提供网络教学的品质。2.利用计算机技术和网络技术，寻找实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术方案。
3.完善和发展教学设计理论。
网络环境下的教学不同于传统教学，不仅表现在教学环境上，而且表现在教学内容、教学手段和教学交流形式上。通过本项目的研究，解决了网络环境下如何进行教学设计、如何控制教学过程、如何有效实施教学活动以实现教学目标的问题，是教学设计理论的完善和发展。
2.课题的研究内容
(1)研究的主要内容
1，网络教学设计理论体系研究
包括教学目标、建构性学习环境、学习情境、学习资源、学生自主学习活动、学生合作学习活动、教师指导活动和学习评价工具的设计。
2.基于网络环境的教学策略和教学模式研究。
(1)组织教学内容、创设教学场景、组织教学对话、管理课堂等网络教学策略研究。
(2)网络教学模式的研究，如基于项目的学习模式、探索性学习模式和研究性学习模式。
3.网络教学评价的内容体系、方法、步骤和模型研究。
4.网络教学设计系统软件的开发与应用。
5.在线教学评价系统软件的开发与应用。
根据上述研究内容，总课题由以下子课题组成:
1.网络教学设计与教学评价的理论研究(谢有如、李克东)
2、网络教学资源的开发(邓雯心)
3.网络教学设计与教学评价系统的开发(柯庆超)
4.网络课程教学过程设计与支持系统研究(陈品德)
5.网络教学设计与教学评价理论的应用研究(于红)
(2)课题的研究目标。
本项目的研究目标是:应用现代教学理论和建构主义学习理论，通过教学改革和实验，探索网络教学设计与评价的理论和方法，开发网络教学设计与评价系统的配套软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径和方法。
(3)预期结果表
1，论文和专著
发表网络教学设计与评价系列学术论文1篇，出版专著《网络教学设计与评价》。
2.计算机软件
开发网络教学设计系统软件和网络教学评价系统软件，制作专门的网络教学设计教(学)网站，建立教学设计多媒体资源库。3.研究方法和技术路线
(1)研究方法和步骤
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
对于教学设计和教学模式的大型实验研究，将采用行动研究法。
对于具有创新性并能提出重要意见的个别小规模教学研究，通过建立科学假设，采取实验研究的方法。
对于教学模式的评价和教学效果的分析，采用了评价研究法。
研究步骤如下:
从2002年5月到2002年8月，收集数据，建立模型。
2002年9月-2003年10月，开发软件。
2004年2月-2004年8月，教学实验，评估，修改。
从2005年9月到2005年2月，对实验进行了扩展和总结。
(2)关键技术
1.基于网络的协同设计思维工具交流模型的构建:
2.教学设计系统中师生教学活动的可视化表示和分析；
3.网络教学中教学评价模式的构建:
4.网络教学过程中学习反应信息的自动收集和处理。
4.课题的研究价值
(1)创新
1.建立网络教学设计的理论体系和方法。
2.建立基于网络环境的多种教学评价指标体系。
3.开发可操作性强、具有实际应用价值的网络教学设计工具和评价系统软件。
(2)理论意义
传统的教学设计是1运用系统方法分析和研究教学问题和需求，建立解决问题的方法和步骤，评价教学效果的规划流程和操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，也不强调对教学活动的绝对控制，而是逐渐摒弃僵化的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论和方法。
(3)应用价值
1，通过课题的研究与实践，总结形成基于网络环境的课题教学设计理论与方法，优化中小学课堂教学结构。
2.通过课题的研究和实践，探索和总结在信息时代如何改革传统的观念和模式，让学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
3.通过课题的研究和实践，探索普通中小学利用网络资源的途径和方法，形成1批优秀网络教学范例。4.通过课题的研究和实践，开发出具有应用推广价值的网络教学设计工具和评价系统软件。
5.研究基金会
(1)现有相关成果
1，1993年和1997年两次获得全国优秀教学成果奖。其中“多媒体组合教学设计的理论与实践”项目成果在全国中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢有如主编，科学出版社)多次再版。
2.出版《多媒体教学软件设计(含教材和光盘)》(谢有如等主编，电子工业出版社，1999)《多媒体教学软件设计与制作(含教材和光盘)》(李克东、谢有如、柯庆超主编，中央广播电视大学出版社，2000年)《信息技术与学科教学整合》。
3.1997年，“多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究”和“小学语文“四结合”教学改革实验研究”获国家教委国家师范学院基础教育改革优秀科研成果二等奖。
4.承担国家“九五”重点科技攻关项目“计算机辅助教学软件的开发与应用”(简称96-750)、小学语文科学随笔、小学语文古诗鉴赏、小学语文拓展阅读、初中语文新诗鉴赏四个子课题的研发。四个项目的六张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件。
5.2000年，学习反应信息分析系统获得广东省高校优秀多媒体教学软件1奖，出版专著《学习反应信息处理方法与应用》(谢有如、李克东主编，暨南大学出版社，1999)。
(2)研究条件
华南师范大学教育技术学学科为国家重点学科，华南师范大学教育信息技术学院为“工程211”重点建设学科单位，全国教育技术学博士点为1。华南师范大学教育技术研究所从事计算机教育应用研究的人员近30人，其中教授2人，副教授5人，讲师8人，博士生4人，硕士生近15人。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具和资源库管理应用系统进行了深入的研究和探索，取得了实质性的进展和成果。学院拥有两个先进的计算机软件开发实验室和1国家多媒体教学软件生产基地，在国内教育技术领域处于领先地位。
(3)参考文献
1，多媒体组合教学设计，李克东谢有如主编，科学出版社，1992，1，1994，第2版。
2.《多媒体教学软件设计》，谢有如主编，电子工业出版社，1999。
3.《信息技术与学科教学的整合》，李克东、谢友如主编，万芳数据电子出版社，2001。
4.学习反应信息的处理方法与应用，谢有如，李克东，暨南大学出版社，1999。
5.网上全球教育，高等教育出版社和施普林格出版社，1999。
6.教学设计原理.加涅和l. J .布里格斯.韦杰，华东师范大学出版社，1999。
7.《新教学模式探索》，谢有如主编，北京师范大学出版社，1998。
8.第1至第5届GCCCE、1997(广州)、1998(香港)、1999(澳门)、2000(新加坡)和20065433的会议录。
9.改善学习国际研讨会论文选-2001中小学信息技术教育，吉林教育出版社，2001。
10，认知过程的评价，J. P .戴斯J. A .纳·格利耶..r .柯比，华东师范大学出版社，1999。
11，教育技术研究方法，李克东主编，北京师范大学出版社，2002年。
6.研究小组
本课题的研究人员由教学设计专家、信息技术教育应用专家、网络技术专家、学科教学专家、中小学教师、教育技术研究者和研究生组成。本课题的核心是高校教育技术研究所，主要以广东、江苏、浙江、福建等地区的部分中小学为研究基地，西部部分网络环境较好的中小学1，辐射其他地区的中小学，借助信息技术产业的技术力量，实现理论与技术。
总课题组顾问:南国农教授(我国著名电化教育专家，西北师范大学)。
李云林教授(华南师范大学电化教育系主任)
周俊达教授(中央电化教育中心原副主任)
苏世东教授(广东教育学院原副院长)
韩旭特级教师(广州教研室)
首席课题组组长:谢有如教授(华南师范大学教育技术研究所)
李克东教授(华南师范大学教育技术研究所所长，博士生导师)
总课题组成员:柯庆超博士(华南师范大学教育技术研究所)
陈品德，副教授，博士生(华南师范大学网络中心)
邓雯心讲师(华南师范大学教育技术研究所)
于红副教授(华南师范大学教育技术研究所)
课题组秘书长:王冬青博士(华南师范大学教育技术研究所)
高瑞莉硕士研究生(华南师范大学教育技术研究所)
硕士研究生刘(华南师范大学教育技术研究所)
硕士研究生孔(华南师范大学教育技术研究所)
硕士研究生徐光涛(华南师范大学教育技术研究所)
杨淑莲硕士(华南师范大学教育技术研究所)
尹睿硕士(华南师范大学教育技术研究所)