“中国人失去自信了吗？”写反驳论文的时候，要善于找反驳。

“中国人失去信心了吗？”的教学设计北京八中童麒麟一、教学目标知识与能力:1。学习反驳论文的常识和写作。2.培养学生把握议论文论点的能力。流程和方法:1。有声有情的朗读，在其中感知、领悟、理解、把握文本的思想内容。2.阅读文中的重要句子，品味其思想内涵和作者的选词造句技巧。3.对文中的关键问题进行讨论和探讨，加深对文本的理解，了解鲁迅先生的立场、观点和方法。情感态度价值观:1。体会鲁迅先生的忧患意识和爱国情怀。2.增强民族民主意识，增强民族自信心和自豪感。二、教学重点难点:1。体验鲁迅的忧患意识和爱国情怀。2.理解重要句子的深层含义。3.学习文章的写作技巧。教学难点:了解鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。三、教学策略根据课堂的实际需要，采用以下教学策略:1。本文写于80多年前“九一八事变”三周年之际。这篇文章是针对当时的社会现实而写的。预习课文时，要引导学生了解文章的背景和鲁迅的生平事迹和工作作风。2.学习课文时，通过提纲挈领的方式，引导学生掌握课文的层次结构和思想内容。3.引导学生多阅读，通过声、情阅读，感知、领悟、理解和把握课文的思想内容。对于文中的重要句子，要通过阅读品味其思想内涵和作者的选词造句技巧。组织学生对课文中的重点问题进行讨论和探讨，提倡各抒己见，使学生在各种观点的碰撞中加深对课文的理解，并在三个维度上加以完善。4.引导学生注意理解鲁迅先生的立场、观点、方法，让学生学语文和做人都受益。四、教学过程(1)情境导入1。放一段9.3阅兵的视频。(拦截三军仪仗队展示我方武器的场景)2。让学生根据图片谈谈自己的感受。要求:用一两个词描述心情，说明原因。总结:太多的文字无法表达我们内心的激动和情绪。再多的文字在这庄严的场景中也会黯然失色。只有一句“我爱你，中国”是最好的诠释。然而，80多年前的中国是什么样的？当时中国人的精神状态是怎样的？那时候，有一个思想的巨人，有一个顽强的战士，用锐利的目光洞悉了这一切，举起双臂一次次呐喊，一次次冲锋──他就是鲁迅先生。今天，我们要学习他的一篇文章“中国人失去信心了吗？”。(2)知觉学习1。教师对文本进行建模，设计相关问题:(1)本文作者表达了什么观点和看法？(2)这些观点提出的方式和我们之前学的文章是一样的吗？(3)这篇文章的写作背景是什么？当设计意图引导学生从整体上把握文章时，可以找出否定论点和肯定论点，并根据论点的不同提出者引出反驳文章的知识概念。了解写作背景，理解作者的立场和观点。2.讲解反驳论文的知识。这篇文章是一篇反驳文章。这种风格一般是先指出对方错误的本质，或者直接反驳(反驳要点)，或者间接反驳(反驳论点和论据)；然后，我针锋相对地提出了自己的观点，并加以论证。(3)内容查询1。阅读第一至第五段，就以下问题组织讨论:(1)前两段的观点是什么，支持这一观点的论据是什么？-设计意图本题目不仅要训练学生从段落中总结提炼信息要点的能力，还要让学生自觉思考，学会反驳论文，反驳对方的论点。(2)既然作者认为对方的观点是错误的，为什么还要反复承认对方说的是“事实”呢？清晰:首先承认对方说的是事实，但是分析事实后发现对方想说的其实不是信心问题，得出对方的观点是站不住脚的。这叫归谬法。这是一种反驳论点的方式，从真实存在的基础上推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程是不成立的，是对论证方法的反驳。它玩得欲擒故纵，先“抬”后“降”，仿佛在抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。反驳论点，关键是透过现象看本质，因为对方出于自身利益或认知局限，往往用事实掩盖真相，这就需要作者拨乱反正。所以反驳论点比反驳观点和论点更能体现智慧和力量。设计旨在激发学生的兴趣，引导学生思考和发现本文采用的“反驳论点”的反驳方法，在直接反驳对方论点的基础上，分析和理解作者是如何反驳错误论点的。(3)第四段有一段带圆点，被国民党检察官删除。这是什么意思？很显然，“求神拜佛”很可能是国民党到了山穷水尽的时候自欺欺人的最后一招。鲁迅是一个现实感很强的人。他指出了“求神拜佛”的危害和严重后果，自然触及了国民党的痛处，使他们陷入了困境。所以，检察官不敢去。补充一些文字也可以看出鲁迅的处境，但鲁迅不怕枪林弹雨为人民奔走，无私无畏的精神令人钦佩。设计意图这个设计可以让学生认识到“自欺欺人”的表现和本质，了解当时的社会现状。2.默读完6至9段，讨论探究:(1)作者是如何提出并论证自己的正面论点，从而间接反驳敌人的论点的？清晰:文章第六段，作者提出“我们有没有失去信心的中国人”，从正面树立自己的论点，对抗敌人的论点。然后在第七段和第八段，作者叙述了从古至今，有辛勤工作的人，有辛勤劳动的人，有为人民求情的人，有为法律献出生命的人...作为事实论据，证明他们都是没有丧失自信的中国人。这样就间接反驳了敌人的论点。设计意图是引导学生掌握直接反驳和间接反驳相结合的写作方法，同时启发学生从不同的角度和方面进行论证，培养学生综合、辩证地思考和分析问题的能力。(2)在第九段中，作者使用了一系列的隐喻来理解第九段的意思并分析其功能。明确:“粉”比喻统治阶级的欺骗性宣传；“骨气、骨气”比喻正直、正直、人格、品质；“一号总理”是对国民党反动政客及其皇室文人的隐喻。“地下”比喻中国* * *生产党及其领导下的革命力量。第九段看完题目，回答题目提出的问题。设计旨在引导学生理解各种修辞方法在文中的作用，各种修辞方法的运用可以增强语言的说服力和感染力。(3)“中华脊梁”在当时的意义是什么？明确:当时国民党在国外散布悲观的观点，广大民众看不到光明，是因为“中国的脊梁”总是被摧毁和抹杀。鲁迅反复称赞“中国的脊梁”，可以激发中国人的斗志，增强中国人的自信心。设计意图是通过揣摩关键句子的意思来加强对文章思想内容的理解。(4)语言探索弄清楚第一段，“总”、“只”、“盲目”这三个副词是否可以互换？为什么？明确:不是，“总是”让人看到国民党政府吹嘘“地大物博”时的自满和盲目自大；“只”是抓救命稻草时的“坚持”，呼吸的形状跃然纸上；“一味”深陷其中，不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺欺人的道路上越走越远的“事实”，充满了讽刺意味。设计意图了解用词的准确性，学习语言技巧，体验反讽。(5)写作方法对文本结构的探索非常细致，段落与句子自然衔接，紧密联系，层层推进。尽量具体一点。设计的目的是让学生巩固反驳的方法，理清文章的思路。(6)活动学习1。看一组图片，再次感受民族自豪感。总结:引用人民日报微信里的一段话——祖国是人们无论身在何处都思念的地方。祖国是一个不完美但别人碰不得的地方。从废墟中崛起，从国家拯救中重生。一代代英雄为你的尊严洒热血，一代代仁人志士为你的荣耀献身。70年后，祖国有我们，我们也要用心舞动龙的步伐，用生命托起龙的脊梁！中国是强大的，祖国万岁！2.观看一场辩论的视频。3.发行以“走近鲁迅”为主题的手抄报。设计意图是1。* * *分享中国人的骄傲和胜利者的荣耀，增强民族民主意识，增强民族自信心和自豪感。2.观看辩论赛视频，分析正反方论点，掌握反驳论文的论证方法。3.手抄报，引导学生了解鲁迅的生平事迹和工作作风。㈦转让1。课外阅读:阅读《孟尝君传》和《朋友的惊奇》。2.以“看，今天的民族脊梁”为题，写一篇不少于500字的文章。设计意图1。体验批驳论文的论证思路。2.让学生在实现中国梦的今天感受到这些“民族脊梁”的时代特征，从而增强民族自信心和自豪感。