问题驱动的生物学探究教学

问题教学、任务探究和探究教学的有机整合，能有效促进新型互动师生关系的形成，提高教学效率和效益，有助于创新教学模式和创造性地使用教材，同时发展学生的探究能力，培养学生的创新能力和创新精神。

论文关键词问题教学；任务查询；探究式教学；创建一个问题场景

问题式教学是指将问题贯穿于教学过程，让学生在问题的设置和讲解过程中，培养自主学习的动机和愿望，进而逐步养成自主学习的习惯，在实践中不断优化自主学习的方式，提高自主学习能力。任务探究是为学生设计任务，以任务驱动探究，进而让学生通过对事物、现象、观点的探究，自主获取科学知识，形成探究技能和态度的过程。探究式教学是以问题驱动为主线组织教学，围绕问题的解决实现学生的主动探究。这种教学法的一般程序是:根据教学过程创设问题情境？学生自主发现提问？自主探索，解决问题？发现新问题？解决问题？得出多重结论。在探究问题的过程中，学生体验了一次生物知识？重新发现？。三者的有机融合可以有效促进新型师生互动关系的形成，提高教学效率和效果，有助于创新教学模式和创造性地使用教材，同时发展学生的探究能力，培养学生的创新能力和创新精神。

问题是，学生进入探究状态了吗？导火索？问题从何而来？那又怎么样？问题？来带动生物的探究教学？下面结合笔者的教学实践谈一些体会。

1.以基本问题作为学生思考的起点

基础知识是在基本问题的引导下形成和发展的。教师要深入研究教材，提出适合学生的基本问题，创设相应的问题情境。这样做既能激发学生的兴趣和思维，又能为下一步的学习和探索指明方向。

创建问题场景可以包括三个阶段:

第一阶段，创设情境，激发兴趣，促进思维，提高学生的学习积极性。南宋教育家朱曾说:读书不疑者，必教其有疑，而有疑者，必无疑。这里有进步吗？。在课堂教学中，经常会有一些学生在阅读和学习的过程中发现不了问题，提出问题。学生有了敢于提问的心理后，教师在日常教学过程中要深入钻研教材，根据不同的教学内容采取不同的教学方法，让学生主动提问。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:任何一种教育现象，孩子越感受不到教育者的意图，其教育效果就越大。为了唤起学生的问题意识，教师要运用语言、实验、教具等多种教学手段，创设符合学生需要的情境。？在现在的教材里？光合作用的发现就是一个典型的例子。教材通过几个经典实验安排这部分教学内容，其中验证？光合作用产生淀粉？这个实验是诱导学生提问的极好材料。这个实验的整个过程，从遮光、光照、脱色到测试淀粉的存在，体现了一个科学的探索过程，展现了一个科学的探索思路。因此，在组织这次实验教学时，不妨做以下两点探索:一是变验证性实验为探索性实验；二、实验的准备过程积极吸收学生参与，如遮光、照明等，让学生充分感知探索体验。等到实验在课堂上结束。为什么要把天竺葵整天整夜的放在暗处？为什么实验前要把一部分叶子用黑纸包起来，然后在太阳下暴晒4个小时？为什么放入酒精后，叶子需要在水中加热？？诸如此类的问题都会在学生的脑海中呼之欲出，这一定会激发学生的思维，让学生自觉参与到学习活动中来。

第二阶段:探索讨论，交流总结，培养学生学习的独立性。学生进入积极思维状态后，教师应及时引导学生主动寻找解决问题的有效方法。这时候要以学生为主体，给他们提供足够的思考时间和空间，同时让他们在群体因素的影响下，通过积极的讨论来建构自己的生物知识。例如，在学习植物的激素调节一节时，通过探究式学习过程，引导学生学习生长素的发现和作用后，为了培养学生求异的思维能力，可以进一步拓展和转化教材内容，给学生以下信息，引导学生进一步探究:长期以来，人们认为植物的向光性生长是生长素分布不均造成的。然而，自20世纪80年代以来，一些学者精确地测量了一些向光性植物器官的生长素含量，如萝卜下胚轴和黄燕麦胚芽鞘，发现它们之间没有差异。想想吧，同学们。植物向光性的出现还有其他可能的原因吗？你能做出合理的假设吗？通过上述教学过程，让学生用不同的思维进行思考和讨论，思维升华到新的高度，不仅拓展了思维的空间，而且培养和训练了学生的批判性思维能力和创新性思维能力。

第三阶段:加深理解，延伸探究，培养学生学习的创造性。学习是创造的基础，创造是学习发展的高级阶段。创造性思维活动的最高表现，而创造的起点是提问，所以一定要细心支持学生发现问题，提出问题的闪光点，鼓励学生有依据？做一些非常规的事情？让他们的思维向不同的方向发散，从而对同一研究对象产生分解能力，从而形成所谓的？思维不同？。

比如学生在学习了植物对水的吸收和利用之后，在学习的过程中发现了一个问题。能否利用植物细胞质壁的分离和修复原理来确定一个洋葱鳞片表皮细胞液的浓度？我们借机提出:用实验方法测量一个洋葱鳞片表皮细胞液的浓度，需要什么实验材料和仪器？实验怎么设计？如果要求你做笔记，请设计一个记录表格。这只是一个作业，是分配给各个小组去完成的。学生设计完成后，让每个小组代表在课堂上展示自己的方案，全体学生进行评价和改进。然后，在筛选出最佳方案后，让学生分组实验，通过小组合作在开放的实验室进行。

2.以培养学生的探索精神为立足点。

生物问题探究教学非常有利于培养学生的探索精神和分析解决问题的能力，促进智力的发展，激发学生的学习兴趣和热情，使学生以积极的态度去探索和揭开知识的奥秘。在设计问题情境、引导学生探究问题的过程中，要培养学生的探究精神，从而使教学方法充满活力。比如说。植物的运动？在教学中，学生对含羞草的地震敏感运动、植物的向光性和猪笼草的捕食性运动非常感兴趣，并提出许多问题，以便我给学生介绍丝瓜卷须常见的触变弯曲现象，并提出问题:丝瓜卷须的触变弯曲与哪些因素有关？？学生对此感兴趣，容易引发他们的‘思考与猜测’，于是我们借机提出了一个探索性的实验题目:验证丝瓜卷须的触觉弯曲与刺激强度的关系。整个实验过程中，学生经历了以下过程:发现问题？思考和分析问题？找到解决问题的方法？实验操作？分析实验现象？得出结论。整个过程是在老师的启发下，学生独立完成的。学生真正成为了学习的主体，充分发挥了创造性思维能力，很大程度上发展了思维，提高了科学素养。

3.以提高课堂教学效率为终点。

生物课问题驱动探究教学的全过程，让学生不断向老师提问。问题？在学生的指导下，运用所学知识，结合学习新课，尝试解决问题。学生一直处于积极思考的状态，思维得到了很好的训练，老师重点讲解，学生通过例题学习和尝试学习，掌握了高效率分析问题和解决问题的策略，解决问题的能力肯定得到了提高。从而也提高了整个班级的教学效率。

爱因斯坦曾经说过:？提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题可能只是一种教学或实验技能，而提出一个新的问题往往标志着一项新的发明创造。？在提倡研究性学习的今天，教师不得不抛弃传统的研究性学习。教师尊严？理念，做民主教学，营造宽松和谐的民主氛围，努力创设问题情境，以问题驱动让学生打开问题意识的大门。

当然，培养学生的问题意识，提高发现问题和解决问题的能力，不是一朝一夕的事情。它需要老师和学生之间不断的努力。需要了解？千奇百怪的发明，出发点是问？培养学生的问题意识是创造的起点，问题驱动探究教学使学生在不断尝试解决问题的过程中培养自己的探索能力和思维能力，从而达到创造力的培养和提升。

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