初中数学课堂文化缺失的原因及对策

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数学本身就是一种文化，所以数学教育也是一种文化教学形式。随着素质教育的改革，当前的初中数学教学已经开始注重数学文化的渗透。通过数学文化的应用，有利于加深对数学知识的理解，促进新型数学文化课堂的建设，充分发挥数学文化的魅力和作用。本文从数学文化的角度分析了初中数学的教学策略。

关键词:数学文化视角；缺乏文化；教学策略；

数学文化对于艺术和人文文化来说就更难理解了。数学文化也叫隐形文化，不能用肉眼观察，而是一种内涵更丰富的理性文化。数学文化的内涵比文科课程文化更为深刻，所以人们一直表现出一种仰视和观望的态度，在理解数学文化的过程中很容易出现偏差，但在我们的生活中却处处充满了数学文化的影子，因此有必要将数学文化融入数学教学中，加深学生对数学文化的理解。

一，初中数学教学中文化缺失的原因

(一)教师的数学文化素质不足

数学教师是数学教学的引导者，其自身的数学文化素质也直接影响着数学课程中数学文化的渗透和学生数学文化意识的提升。然而，根据对初中数学教师的调查，约有30%的教师认为初中数学教学中没有必要渗透数学文化，数学只是知识运算的工具，学生只需要掌握基本的数学知识，能够应用数学技能解决数学问题即可。同时，部分教师自身缺乏数学文化知识。目前，大多数初中数学教师在接受教育的过程中采取的是应试教育模式，因此教师自身在接受教育的过程中缺乏数学文化的渗透，导致教师自身数学文化的缺失，在具体的教学过程中无法有效地将数学文化渗透到教学中。

(二)数学文化渗透不够

数学本身是一门相对理性的学科，所以在课堂教学中向学生渗透数学文化的过程中，教师一般不会引入一些古代的数学文化，而只是简单地根据教学内容进行代入。比如在勾股定理的教学过程中，大多数老师只是简单的讲解勾股定理的起源和发展，或者简单的讲解勾股定理诞生的背景。学生对勾股定理的文化理解不深。教师很难激发学生的学习兴趣，也不利于学生对数学文化的理解。

(三)缺乏面向数学文化的数学教材和试题

目前初中数学教材中数学文化的呈现方式主要是文字、图片和漫画。整体来看，文化的呈现方式过于简单，而且从呈现的位置来看，主要是在课文中，实验和探索，但在课文中所占的比例很小，更多的是在学生容易忽略的地方，比如阅读和思考。由于课堂教学时间等条件的限制，学生无法对数学文化有深入的了解。同时，从数学文化呈现的类型来看，主要呈现方式为数学史料、应用、名题、知识，其中比例最大的是数学史料，但并非所有的数学史料都是数学文化，容易造成学生对数学文化理解的偏差。此外，从数学试题来看，大部分老师表示在试题选择上不会注重数学文化。

二，基于数学文化视角的初中数学教学对策

(一)提升教师的数学素养

初中数学教师的数学素养是反映教师教学能力的基础。随着新课程的改革和推广，要求教师具有更高的知识水平和教学能力，这就要求教师具有更广的知识面和更高的文化素养。

在提高自身的数学素养上，教师需要有良好的阅读习惯，从国内外的数学名著和期刊论文中学习数学素养，通过长期的积累，让教师成为更有魅力的人。同时，教师在吸收数学文化时需要注意与时俱进，将数学文化与当代社会发展有效融合。另外，老师需要保持很高的兴趣和品味。数学教师工作繁忙，而且由于数学的理性特点，很多教师忽视了高雅趣味和文化品位的培养，限制了文化素养的提升。因此，数学教师需要加强文化环境的影响，开拓自己的视野和思维。最后，教师应该强调实践锻炼。因此，教师必须通过实践加强文化素材的收集。同时，可以通过多样化的学习模式开展数学文化实践调查，提高教师的文化底蕴，培养高雅的艺术情怀。

(二)融入数学课堂的数学文化

在初中数学教学中融入数学文化是非常必要的，同时在融入文化的过程中存在着多样性。首先，教师可以通过数学史的引入融入数学文化。中国近代数学的历史可以追溯到17世纪，从笛卡尔的方法论到帕斯卡的概率论到牛顿的微积分等数学理论，为其他学科的发展奠定了基础。

数形结合的初中数学内容中蕴藏着无数的文化活力。初中数学的知识面逐渐扩大，涵盖的范围很广，有几何，函数，统计。所有的知识都包含了很多数学故事，比如黄金分割，老师可以用它来拓展到军事、音乐、生活，通过这种方式，增强学生的探索欲望。同时，教师也可以在课堂教学中通过讲解数学故事来激发学生的学习。例如，教师可以向学生解释数学家华的故事，甚至在华卧床不起和康复后仍坚持数学研究。通过这样的例子，可以提高学生的学习积极性，为学生刻苦学习的品质培养打下基础。

同时，教师也可以用理论联系实际的方式来培养学生对数学知识的应用意识。教师可以为学生设置科学的情境。从目前初中数学教材的结构来看，以现实生活中的问题为模板的数学问题较为常见，因此教师需要引导学生利用好熟悉的生活环境，让他们感受到数学文化的氛围。比如在函数图像的学习中，教师可以利用龟兔赛跑的故事走向，帮助学生画出函数图像，从而提高函数图像的直观性。

(三)利用数学问题反映数学文化

试题缺乏数学文化魅力，不仅影响学生练习数学习题的兴趣，还会导致学生文化取向感不强。在利用试题体现数学文化的过程中，可以通过在试题中编入数学文化来实现。试题的练习是最能反映学生学习情况的，也是对教师教学效果最直观的反馈。初中数学知识比较复杂，所以学生在数学学习中更容易出现两极分化。所以，如果学校一直用死板的试题来测试学生的学习，只会导致学生的厌烦，体现不出人文情怀。因此，在试题的编写中适当渗透文化内容是十分必要的。例1，都说四月是世界上最美的一天，所以在这个春日里，XX中学举行了一年一度的春游。为了陶冶学生情操，春游的地点选在了中央公园，但是因为学校和中央公园距离太远，需要租车。在租车过程中，可以选择两种方案。第一种是如果租一辆45座的大巴，所有的师生刚好满员；第二种是60座的公交车。师生全部上车后，还有15个座位，但它可以少租一辆车。多少老师和学生将参加春游？小客车的租金永远是每天200元，大客车的租金是每天300元。如果两种类型的公交车同时租用，两种类型的车如何分配最合理的比例？这样可以把学生的生活融入到试题中，学生不会对试题感到陌生。同时，他们也可以考察学生学习的灵活性，实现学生数学文化的洞察力和体现。

第三，结论

综上所述，数学文化是数学发展过程中逐渐积累起来的一种文化形态。了解数学文化有利于学生对数学知识的掌握，也是素质教育下的教学要求。然而，由于诸多因素的影响，在数学教学中实施数学文化仍然很困难，因此教师需要根据自己的学习情况将数学文化融入教学，以促进学生的全面发展。

四。参考

[1]王。数学文化融入初中数学教学的教学策略分析[J].中外交流，2017，(33):124。

[2]徐一真。论数学文化与初中数学教学的整合[J].阅读摘要，2016，(16): 137。

[3]温红梅。欣赏数学文化感受数学之美——浅谈初中数学教学中渗透数学文化的策略[J]。中学生数学物理，2014，(9):35。

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