新课程背景下课堂教学的优化

改革课堂教学，提高课堂效率是课程改革的要求。因此，本文对新课程下如何优化课堂教学进行了探索。

关键词:新课程；课堂教学；使最优化

课堂教学是提高学校教育教学质量的最基本途径，是实施素质教育的最重要阵地，是实施新一轮课程改革的突破口。然而，长期以来，由于“应试教育”的影响，目前的课堂教学并没有完全摆脱传统的教学模式，课程改革难以到位。因此，本文就新一轮基础教育课程改革下，如何优化中小学课堂教学做了粗浅的探索。

一，优化课堂教学理念

观念是行动的灵魂，教育观念在教学中起着指导和指挥作用。教育观念不变，课堂教学优化无从谈起，课程改革难以实施。因此，为了真正实施课程改革，我们必须改变传统的课堂教学观念。

1.树立“以人为本”的教学理念。

以人为本就是要以学生为本，以学生为中心。“一切为了每一个学生的发展”是课程改革倡导的核心理念。虽然“以教师为主导，以学生为中心”的口号喊了很多年，但在很多老师眼里，“主导”就是“主导”，课堂仍然处于“统治”的地位，学生仍然是被操纵的对象。以人为本教学思想的核心是突出学生的主体地位，这既是调动学生积极参与教学的初始策略，也是学生成长为以自我为中心的主体的最终目标。

2.要树立师生互动、良性互动、* * *发展的课堂教学理念。

教与学的关系是教学过程中的一个基本问题，也是课程改革中的一个重要问题。传统教学中，老师负责教，学生负责学。教学是师生单向的“训练”活动，教与学从“双边活动”变成了“单边活动”。新课程下的教学理论认为，教学应该是教师的教与学生的学的统一，而这种统一的本质是交流与互动。课堂教学的过程应该是师生交流、积极互动、共同发展、互教互学的过程。

3.树立科学全面的课堂教学任务观。

课堂教学任务是课堂教学活动的出发点和归宿。教学任务概念是否科学、全面，直接影响教学质量的提高。新课程理念下的教学任务应该是关注学生，从“知识与技能、过程与方法、态度、情感、价值观”三个目标维度的有效整合来实施教学。即在课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握基本知识和技能，掌握学习过程和方法，还要注重培养学生高尚的审美情趣和顽强的意志品质，培养学生正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。

4.有必要建立学生的自我保健，因为启蒙和自主性在课堂上。

中国著名语言学家吕叔湘曾经说过:“教学就是教会学生学习。”教育家叶圣陶先生也说过“教是为了不教。”因此，在新课程标准的指导下，教师要努力构建“主动、合作、探究”的学习方式，让学生创造性地掌握学习方法，积极参与学习活动，学会自己提出问题，学会自己解决问题。这是学生养成良好学习习惯的有效渠道，也是挖掘、发现和提高学生潜能的起点。

二，优化课堂教学结构

优化课堂教学结构(环节)是在新课程标准的指导下，对原有不合理的课堂教学结构进行改革，将教学的基本要素设计成优化的组合模式和操作流程，以保证教学活动的有序进行。

1.进口要带头，吸引人进“戏”

导入是课堂教学的第一步，对每堂课的成败起着决定性的作用。教师要在这一环节运用多种导入技巧，精心设计课堂导入，如一出好戏的开头，营造抢声的教学气势，吸引学生的认知注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，很快进入“戏”中。

2.教学要精心安排，广泛参与。

教学是教师运用语言对学生进行讲解和分析，传授知识，开阔视野，启发思维，陶冶性情的教学行为。它是教学中最核心的环节，教师必须精心安排。既要善于说话，又要精准娴熟；既要抓住重点，又要巧妙的指导和锤炼，保证教学内容的顺利完成。

3.练习要多种多样，灵活多变。

实践是课堂教学的重要组成部分，它巩固和促进课堂上学到的知识。这个环节要求教师采取灵活多变的形式进行规范训练，既要击中教学中的重点、难点和疑点，又要从不同角度组织练习。练习的形式可以是口头练习、书面练习和板书表演；实践的题目要多样，要典型，要有代表性；实践的内容既要有书本知识，又要与现实生活相联系，做到多样、灵活、多变。

4.下课要有分寸，声声缠绵。

课的结尾和引言一样，是课堂教学的重要组成部分。它与导入、开头和结尾、开头和结尾以及* * *相呼应，共同构成一个完整的教学过程。因此，教师要注重讲完课的艺术性，既要高度浓缩整节课的主要内容，又要概括成提纲，给学生以深刻的印象，还能起到表志和概括升华的作用。既要保持课堂结构的完整性，又要保持适度，给学生留有思考和回味的空间，这样课堂才是没完没了的。

三，优化课堂教学方法

教师是教学活动的设计者、组织者和参与者，主导着课堂教学的全过程。充分发挥教师的指导作用是促进学生学习的关键。因此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，改变封闭、单向灌注的传统教学方式，实施课程改革。

1.注重引导兴趣，诱导学生“乐学”

兴趣引导是指教师创设教学情境，巧妙地激发学生的学习兴趣，自然地把学生引入主动学习的状态。实践证明，兴趣是学生自觉自主学习的直接动力，它能使每个学生把解决学习中的问题变成最大的乐趣和精神满足。这就要求教师采取有效的教学策略，激发学生浓厚的学习兴趣和热情，把学习当成一种乐趣，主动学习，乐于学习，使探索新知识的认知活动成为学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，“努力学习”为“快乐学习”。

2.注重引导思维，启发学生“活学活用”

引导思维是指教师通过精心设计问题来激发学生的思维，鼓励学生积极探索和思考问题。“学从思开始”，学生的思维活动贯穿于整个教学过程，是学生掌握知识、理解规律、提高能力的最基本、最主要的途径。事实证明，优秀的问题可以引导学生探索奥秘，获得知识和智慧，形成思考和提问的习惯。这就要求教师有意识地创设良好的“问题”情境来启发和鼓励学生积极思考，激发学生积极探索、研究和总结规律，通过发现、探索和解决问题来激发学生的求知欲和创造力，变被动学习为主动学习，“死学”为“活学”。

3.着手导法，引导学生“学”

导学法是指教师引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。教学是教师教和学生学的统一活动。教师的教离不开学生的学，学生的学也离不开教师的教。二者相互促进，缺一不可。这就要求教师不仅要自己掌握灵活的教学方法，还要引导学生掌握灵活的学习方法，让学生学会学习。教师在传授知识的同时，不仅要考虑如何教，还要考虑如何学。既要引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，又要培养学生获取新知识、解决问题的技能和能力，变“学”为“学”。

4.重在引导，引导学生“善学”

指导就是教师引导学生形成自己的学习特点、风格和方法，养成自主学习的能力和习惯。它是学生形成最佳学习方法的途径，是学生“善于学习”的基础。这就要求教师根据学生自身的学习特点，引导学生选择合适的学习方法，监控和规范自己的学习过程，努力培养学生的学习独立性、创造品质和学习意愿、善于学习，使他们形成自主学习的习惯，变“乐学、乐活、乐学”为“善学”。

参考资料:

【1】朱木菊。走进新课程:与课程实践者的对话[m].北京北京师范大学出版社2003。

[2]石著。课堂教学的原则、策略与研究[m]。上海:华东师范大学出版社，1999。

；