一篇关于内生理论的论文
2.教育是劳动再生产的基本方式(舒尔茨的人力资本理论)
3.社会、政治和经济制度的性质决定了教育的性质、领导、权利和程度。
4.教育具有筛选、整理、传递和保存文化、传播和交流文化、更新和创造文化的功能。
5.学校文化:物质文化、组织和制度文化、精神文化。精神文化是核心，它包括认知成分、情感成分、价值成分和理想成分。
6.内生论的代表人物有孟子的性善论、弗洛伊德的性本能、威尔逊的基因复制、格塞尔的孪生爬梯实验等。
外说的代表人物有荀子的性恶论，洛克的白板论，华生的给我一打健康的婴儿。不管他们的祖先是什么情况，我都可以把他们培养成各种类型的人，从领袖到盗贼。
7.个人身心发展的教育依次进行(从...到...)要循序渐进，不能“以苗促苗”，更不能“以庄严的方式实施”。
个体身心发展的8个阶段(两个年龄阶段+特征对比)教育要有针对性，不能“一刀切”
9个体身心发展不平衡(速度不平衡)在关键期发挥教育影响。
10个体身心发展的互补性(同一个人)，如盲人，是通过听觉、触觉、嗅觉的超常发展来补偿的。
11身心发展的个体差异(两个以上个体)有的学生热情高涨，有的则无动于衷；有些学生是合群的，有些是孤僻的，等等。教育必须因材施教。
12遗传素质是人类发展的生物或物质前提。遗传素质的成熟过程制约着人类的发展进程和阶段。
13.社会环境为个人发展提供了多种可能，“近朱者赤者黑，近墨者黑”；“蓬蓬中，情不自禁直”和“孟母三迁”的故事。人对环境的反应是动态的:“出淤泥而不染”，成为一个非常成功的人。比如司马迁被囚禁写史记，屈原被流放赋《离骚》。
14学校教育之所以对人的发展起主导作用
15个体的主观能动性和作用是促进个体从潜在的可能状态向现实状态发展的决定性因素。
16的教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。教育的目的是一切教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
17个人主义:孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、福禄贝尔等。
18社会本位理论:荀子、柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、纳托普、凯兴斯泰纳等。
19我国教育目标制定的理论基础是马克思主义人的全面发展理论。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的必由之路。
21学校教育制度规定了学校的性质、任务、录取条件、学习年限以及它们之间的关系。学校教育体系是国家教育体系的核心。
双轨制(欧洲)、单线制(美国)和支线制(中国)
23中国颁布的第一部现代学校制度——壬寅学制，至今未实行；
正式实施的第一项现代学校制度——癸卯学制，是推行新学制的开端。学制明确规定教育目的是“忠君、尊孔、尊公、尊武、尊实”，明显体现了“以中学为体、西学为用”的思想；
蔡元培在学制上主要体现了资产阶级的要求，第一次规定男女同校；
任旭学制又称“633”学制，实行时间最长，影响最大。
24文献分类:
根据文献的功能可分为:(1)事实文献，即事实文献，是指为教育科学研究提供事实依据的文献，如文物、教育史专著、各种测验量表、各种教育实验报告、著名教育家的教育记录等。(2)工具性文献，即为教育研究提供检索信息的文献，包括工具书、学术动态评论、网上搜索查询等。(3)理论文献，即为教育科学研究提供理性认识的文献，包括教育专著、论文、文集、教育家传记、方法论著作等。(4)实证文献，即为教育研究者提供感性认识的文献，如调查报告、工作总结、教育参考书、教学大纲等。
按加工程度可分为:(1)一级文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等基于作者自身实践的原始文献。(2)二次文献，即对原始文献进行加工整理，使之系统化、组织化的检索文献，包括标题、参考书目、索引、摘要和文摘。(3)三篇文献，即参考文献，如动态综述、专题综述、进展报告、数据手册、专题研究报告等，是在二次文献的基础上，对一定范围的文献进行广泛的分析研究后合成的。
教育观察是研究者在自然条件下，通过感官或借助一定的科学仪器，有目的、有系统地对研究对象进行调查，以获得经验事实的一种研究方法。教育观察是教育研究中最基本的方法，也是班主任了解学生的基本方法。
教育观察法根据分类方法的不同可以分为直接观察法和间接观察法；结构观测、准结构观测和非结构观测；开放观察和集中观察。
教育调查法一般在自然过程中进行，通过访谈、问卷、调查、测验等方式收集反映研究现象的材料。在调查过程中，观察常被用作调查和核对材料的手段。调查研究的方法有很多，包括问卷和访谈。
教育实验方法是研究者为了解决某一问题，有目的、有系统地观察、记录和测量教育现象的变化，研究教育条件与教育现象之间的因果关系，在严格控制或特别创造的条件下，根据一定的教育理论得出科学结论的研究方法。
教育经验是指教育者在长期教育实践中获得的教育活动的知识、技能、情感和情绪体验。这些教育经验是生动的、具体的、形象的、情景化的，因为它们来自实践，是教育者经历过的。
行动研究法是指教师有计划、有步骤地与专家、研究者合作，解决实际问题，提高教育教学质量的一种科学研究方法。就是为了行动而学习，在行动中学习，靠行动者学习。
案例研究是广泛收集个案资料，深入了解个案现状和发展过程，对单一研究对象的典型特征进行深入细致的综合研究和分析，确定问题症结，进而提出建议的一种研究方法。也常被称为案例法、案例研究法。
比较法是将不同国家(或地区)的教育制度、教育理论或教育实践按照一定的标准进行比较，找出各国(或地区)教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。
历史方法是通过收集、鉴别、整理人类历史上丰富的教育实践和思想，采用逻辑分析的方法，认识教育发展规律，指导当前教育工作的一种教育科学研究方法。历史法学以逻辑分析为主要方法，具有历史性和具体性。
教育叙事研究是指通过叙述和讲述故事而开展的教育研究。教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件和实践经验的描述和分析，探索或揭示隐藏在这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
教育的质性研究是以研究者本人为研究工具，在自然情境中运用多种数据收集方法，对研究现象进行深入、整体的探究，从原始数据中形成结论和理论，通过与研究对象的互动，获得对其行为和意义建构的解释性理解的活动。定性研究必须在自然情况下进行；注意社会现象的整体性和相关性；研究成果多以文字表达，辅以图片、照片、视频。
根据课程的设计形式，可以分为学科课程和活动课程。
根据课程内容的组织形式，分为分科课程和综合课程。
根据学生选课的自主性和对学习的要求，以及课程计划中对课程实施的要求，分为必修课和选修课。
根据课程的任务，可以分为基础课程、拓展课程和研究课程。
按照课程设计、开发和管理的主体，分为国家课程、地方课程和学校课程。
根据课程的呈现方式，可以分为显性课程和隐性课程。
27古德莱德的课程分类:
理想的课程是应该由一些研究机构、学术团体和课程专家开设的课程。比如提议在中学开设同性恋教育课程。2.正式课程，即教育行政部规定的课程计划、课程标准和教材，即列入学校课程的课程。3.理解的过程就是教师理解的过程。4.操作类课程，即在课堂上实际实施的课程。5.体验课程，即学生实际体验的内容。
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
西方的“课程”一词最早出现在英国教育家斯潘塞的《什么知识最有价值》一书中。
三维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相互联系、相互融合。
31布鲁姆:教育目标分类体系将教学目标分为认知目标、情感目标和技能目标。
中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。
开设哪些科目是课程计划的中心问题。
课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据。
课程标准是教材编写和教师教学的直接依据，也是衡量各学科教学质量的重要标准。教师把课程标准作为检查教学质量的依据。
教材是教师和学生开展教学活动的资料，包括课本、讲义、讲座提纲、参考书、活动指南和各种视听资料。
教科书的排列通常采取两种形式:线形和螺旋形。
课程资源是课程建设的基础，它包括教材和学生家庭、学校、社会生活中有助于学生发展的各种资源。
综合实践活动是国家必修课，从小学三年级开始设置，平均每周3课时。综合实践活动的内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育。
泰勒的“课程理论之父”和“教育评价之父”
学校要努力实现什么目标？(目标)
可以提供哪些教育经验来实现这些目标？(内容)
如何有效地组织这些教育经历？(方法)
如何确定这些目标是否已经实现？(评估)
我国基础教育课程的主要理论基础是建构主义、多元智能理论和马克思主义人的全面发展理论。
课程的横向结构和纵向结构:线性课程和螺旋课程
新课程改革明确要求课程必须体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
整体设置九年义务教育课程
高中主要分科目。
从小学到高中开设综合实践活动作为必修课。
农村中学的课程应服务于当地的社会经济发展。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”