角色游戏中如何体现儿童的主体性

第一，创造适宜的环境，培养幼儿参与的积极性

在角色游戏中，老师应该是环境的创造者、条件的提供者和观察的指导者。教师主要通过创造环境、投放开放材料来影响孩子主动学习。在创设环境时，我注意引导孩子参与，充分发挥他们的主体作用。比如超市的游戏生成后，我问孩子:“超市可以开在哪里，需要怎么布置？”孩子们脱口而出很多建议:“在活动室外面的走廊里。”"可以有入口和出口."“还有一个收银员。人少就有一个。人多就两个。”有时候玩了几次发现孩子对原来的游戏区不感兴趣，于是在评价活动中，我及时提出来，我们会一起补充新的游戏素材。孩子们总是对创新的环境特别敏感和感兴趣，他们想看，听，摸模具，触摸和询问所有创新的东西。此时，他们的思维活动和探索精神也处于最佳状态，教师应抓住时机对他们进行启发。

第二，尊重孩子的意愿，突出孩子玩耍的自由。

纵观儿童游戏的全过程，不难发现，要在角色游戏过程中确立儿童的主体地位，就必须尊重儿童的意愿，真正实现五大自由，即尊重儿童选择主题的自由、尊重儿童选择剧情的自由、尊重儿童选择玩具的自由、尊重儿童选择角色的自由、尊重儿童评论自己游戏的自由。只有尊重孩子的五大“自由”，游戏才能成为孩子自己的游戏。

1.自由选择主题:儿童游戏的主题往往来源于儿童在周围生活中所看到或经历的事情，并从熟悉的家庭或幼儿园生活逐渐扩展到社会生活中的人和事，如“娃娃屋”到“照相馆”、“图书馆”。教师在确定主题时要给孩子选择权，平时多收集孩子感兴趣的话题，在空闲时间多和孩子交流，了解孩子感兴趣的游戏主题，给孩子自由选择的机会。

2.自由选择剧情:主题确定后，老师可以组织孩子讨论游戏怎么玩，从而展开剧情。教师不要过多干预孩子游戏的过程，按照孩子的意愿发展剧情。比如娃娃家的妈妈总是在那里做饭，老师看到后让她去买菜，妈妈不愿意。这时候老师要尊重孩子的意愿，了解原因，根据孩子的意愿发展剧情。

3.自由选择角色:在选择游戏角色的时候，需要根据自己的意愿来选择角色。年幼的孩子可以问自己愿意扮演什么角色，而中大孩子则被鼓励自己讨论和分配角色。

4.自由选择玩具:角色游戏中的玩具是游戏素材。在选择的时候，老师也要鼓励孩子按照自己的意愿自由选择。比如我班上的一个小朋友西西，在一个医院的游戏里突然萌发了“做手术”的情节。因为没有口罩，他就用理发店的毛巾当口罩。这是一个非常有创意的想法。如果老师没有观察清楚，误以为自己拿的是别人的物品，就会扼杀孩子在游戏中的主动性和积极性。

5.自由评论游戏:孩子在游戏中会有很多开心的事和问题。老师应该给孩子自由和时间来充分谈论它。每次游戏结束后，孩子们可以分组讨论，尤其是大班的孩子。他们有自己的主见，能解决简单的问题。他们可以根据问题自由谈论自己的游戏，从而培养孩子的自主性。

第三，丰富引导方式，增强幼儿参与意识。

合理运用游戏指导是实现儿童在游戏中主体地位的保证，教师在角色游戏中的现场指导应以儿童主体性为基础。比如在“理发店”的游戏中，扮演理发师角色的孩子经常会弄错理发的顺序，不知道理发前该做什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”，先洗头，这样剪了就不疼了。忘了围嘴，他对理发师说:“想办法别让头发掉在衣服上。”在我的提示下，孩子们已经很好的完成了理发的过程，效果比老师直接说步骤好多了。

在实践中，可以根据孩子个体发展的差异进行随机指导。观察孩子在游戏中的表现，鼓励能力较弱的孩子参与游戏，帮助每个孩子增强角色意识，突出自己在游戏中的主导地位。例如，班上的宣宣孩子胆小怕事，不喜欢炫耀。于是，我鼓励她带着娃娃去超市买，或者去饭店吃。这样就明确了她作为母亲的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机引导，帮助能力弱的孩子体验游戏的乐趣。

第四，优化游戏评价，提高儿童评价的自主性。

游戏之所以受到幼儿的喜爱，取决于它的享受功能和教育功能。孩子们可以在游戏中放松身心。游戏结束时，孩子们会兴致勃勃地谈论游戏。作为游戏的引导者，教师要及时抓住机会，让孩子分享游戏中快乐、好玩或有创意、独特的地方。目前角色游戏的评价往往被老师忽视，或者因为时间不够而仓促撤军，无法指导游戏的发展。在游戏活动中，老师要多给孩子说话的机会，让孩子和同伴交流。之后，老师要以积极的态度对待每个孩子，接受孩子犯下的错误。只有在宽松自由的环境中，孩子的自主性才能得到发展，独立评价的能力才能不断提高，主体性才能在角色游戏中得到充分体现。

成功的角色扮演不仅能达到一定的教育效果，还能提高儿童在游戏过程中的主观能动性，积极引导儿童主动活动，使游戏过程成为儿童自由交流、自由创造、自由探索的一种形式，让儿童体验游戏的乐趣，享受个体自由的快乐，积极参与角色扮演，真正体现儿童的主体性。