教师论文
无论是在学习还是在工作中，大家都和论文打过交道。论文是讨论或研究某些问题的文章。你总是没有办法写论文？下面是我精心整理的一篇教师论文范文，希望对大家有所帮助。
教师论文1摘要
小学作文教学是一项系统而复杂的工作，不可能一蹴而就。因此，这就对教师的教学提出了更高的要求。在实际教学过程中，教师应采取正确的教学策略，形成科学的教学理念，有效解决小学作文教学低效的原因。
关键字
小学作文教学低效的原因及教学策略
在小学作文教学过程中，低效教学的原因表现在以下几个方面:教学目标、教学内容、教学策略和教学对象。因此，这就对教师的教学提出了更高的要求。在实际教学过程中，应该从理论部分和实践部分入手，解决教学低效的原因。
1.激发学生的写作兴趣
小学生害怕写作，把写作训练当成一项艰巨的任务，导致老师布置的写作训练题目学生通常需要几个小时才能构思出来。造成这种现象的原因是学生的写作态度不够端正，把每次作文训练都当成“完成任务”，导致学生走了很多弯路。因此，在写作教学过程中，教师应该引导学生在作文中表达自己的想法，从而探索正确的写作策略。在安排写作题目时，要放宽对题目、主题、用词等方面的要求。
比如在学习“听故事，讲故事”的内容时，老师给学生布置了一个写作题目“我听的一个故事”，没有规定描写手法和字数。写作训练之初，老师需要指导学生。“同学们都听过哪些有趣的故事？老师喜欢的故事是童话和童话。我有探究原因的习惯。如果这个故事我没看懂或者觉得看不懂，老师在布置写作训练题目的时候没有给学生指定字数，可以在一定程度上减轻学生的心理压力，但无形中对学生提出了更高的写作要求，就是要把故事写完整。站在学生的角度，学生不清楚老师的意图，甚至认为老师的要求没有太多限制，所以更愿意写故事。通过采用这种教学方法，写作效率将进一步提高。
2.教学生写作技巧
在写作的过程中，学生觉得自己无法详细描述事件。有些学生能完整地描述事件，但对事件的描述不够生动。造成这种现象的原因是学生没有掌握写作技巧。
比如，在学习培养良好习惯的内容时，教师要在掌握学生写作习惯的基础上，引导学生培养写作技能。学生可以通过阅读课外书和写日记来培养良好的习惯。如果学生能坚持看课外书或写日记，写作水平会提高。
3.引导学生交流思想。
老师可以发现学生的思维在写作中受到束缚。如果不能快速突破这个“瓶颈”，学生就会感受到学习的压力，大大降低了写作的积极性。在实际教学过程中，教师要站在学生的角度思考原因，引导学生相互交流写作经验，不断反思总结。
比如在学习《大作家的小老师》的内容时，老师给学生布置了一个写作题目《我眼中的语文老师》，所有的学生都写这个作文题目，写作训练完成后再交流结果。学生对教师选择的写作材料很熟悉，他们都描述同一个对象。因此，在交流结果时，学生可以从自己的观察角度和其他学生的观察角度进行对比分析。教师组织全班同学互读作文，交流心得，促进学生思维“瓶颈”的突破。
4.作文材料与学生的现实生活相关。
小学作文训练之所以存在陈词滥调和谎言，在于作文素材的选取脱离了学生的实际生活。因此，教师在选择作文题目时，要联系学生的实际生活，让学生有话可写。
例如，教师在布置“描写春天的景象”的作文题目时，可以安排学生去公园或学校参观，让学生通过亲身观察，深刻体会春天的美景。通过这种教学策略的采用，学生在写作过程中有话可写，一定程度上提高了观察能力。再比如，小学课本里，安排了一章综合学习，涉及阅读背诵、口头表达和我的小笔。其中，《我的小笔》编排的写作素材与课文内容相似，与儿童的现实生活密切相关。比如“长大后我要当……”“我的小动物朋友”“童年趣事”等等。
5.鼓励和表扬学生。
给人愉快感觉的东西通常能大大增加他们的兴趣。因此，在作文教学过程中，教师在复习作文时要不断地鼓励和表扬学生，从而树立学生的自信心。
比如学生整体写作水平不高，但有一些亮眼的词。老师要抓住学生的闪光点，通过点评或口头表扬来激励他们。优秀的作文可以贴在课后的墙上，如果有机会也可以推荐给小学生刊物发表。通过这种方法的采用，学生可以在写作的过程中获得成就感，对写作水平的提高也会产生较大的影响。同时也要培养学生的观察能力，引导学生学会看实物、看图，通过带学生观光来激发学生的写作兴趣，学会注意观察身边的事物，培养良好的习惯。
小学作文教学是一项系统而复杂的工作，不可能一蹴而就。因此，这就对教师的教学提出了更高的要求。在实际教学过程中，教师应采取正确的教学策略，形成科学的教学观念，严谨的教育教学行为，尽力克服无关的干扰。同时，从教育行政部门的角度，为语文教师营造和谐民主的教学氛围，让教师在课堂上安心，促进小学作文教学低效原因的有效解决。
参考
1赵。概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究——以上海市闵行区实验小学五年级为例
方二人。《日本生活作文教育研究》，华东师范大学，2000年
3王华。影视资源与小学语文课程整合的研究d .江西师范大学，2004
摘要:在语文教学中，教师要充分发挥教材的引领和示范作用。在设计语文阅读教学时，要认真研读课文教材，正确理解教材编写者的想法和意图，以保证阅读教学的效果。
关键词:有效文本阅读教学
随着新课程的深入实施，教师不断尝试对教材进行改编、扩展和延伸。导致部分教师因过度开发教材而本末倒置，忽视教材的重要作用。
实际上，我们应该明白，教材是实现国家教育规划目标和实施新课程改革的重要载体，是语文课堂教学资源的重要来源，是培养学生语文综合素养的重要支撑。因此，在语文教学中，教师应充分发挥教材的引领和示范作用，并围绕教材内容进行适当的拓展和延伸。
一、研究文本，正确阅读阅读教学的目标
开展阅读教学首先要明确教学目标，教学目标是一切教学活动的最终归宿，决定着课堂教学活动的设计、教学内容的选择、教学思维的方向和教学效果的评价方法。目标不明确的课堂教学一定是随意的、盲目的、没有价值的。
教材是阅读教学资源的主要来源，其中的文章各具特色，表达方式各异，文章风格各异，语言表达个性十足。通过阅读不同的文章，可以完成不同的教学任务，培养学生的语文综合学习能力。所以要认真研读教材文本，了解每篇文章学习后想要达到的‘教学目标’。
在一次讲座中，一位老师教课文《猫》。显然，这位老师在这节课的教学设计上也下了功夫。整堂课，老师都在强调生本教育的理念，引导学生自主阅读，引导学生找出并记录一些描述猫可爱特征的单词，达到词汇积累的目的，并不时让学生在黑板上写下自己喜欢的单词。学生的学习热情很高，互动效果很好，整个课堂气氛非常活跃愉快。下课了，总觉得这门课少了点什么。首先，教师要引导学生对整篇文章进行梳理。教师应该帮助学生评价这篇文章的结构安排，让学生从结构上理解这篇文章是由两部分描述的。第一部描述了猫古怪的性格，第二部描述了小猫刚满月时可爱的特点。其次，忽视了学生对段落结构特点的学习。文章的两部分是一般段落，段落的第一句是总句。
二、研读文本，吃透阅读教学的内容。
语文阅读教学的过程是师生欣赏优美文字、陶冶情操的过程。教师是整个过程的设计者和主导者。教师如果不能充分把握和领悟课文的内涵，就不能使学生在阅读中形成独特的感受。那么，这样的阅读教学是无效的，如何才能达到育人的目的呢？课文的精彩完全来自于老师对课文内容的深刻理解和拓展。一篇文章的中心思想、结构顺序、表达方式，甚至一个优美的句子、一个优美的词语，都能成就一堂精彩的课堂。
老师应该把精力投入到钻研课本上。无论你什么时候拿起一本教科书，你都应该先读它，不管你是否熟悉它。你教了好几遍，先看了。文章的“美”是反复念出来的，不是一目了然的。只有多读，才能理解文章的本质和主题。
同时，由于课时的限制，课堂教学需要适当选择所学内容。这个过程是教师对教材的再开发，是对教材的创新和改造，是教师智慧和心血的结晶。在每堂阅读教学课中，教师都要根据学生的实际和教学目标来选择教学内容和教学策略，这就要求教师事先通读教材文本。
第三，研读文本，读出有效的教学策略。
教学内容的选择需要研究文本，教学策略的应用也需要研究文本。只有研究课文教材，准确把握其内涵，才能找到有效的教学策略。根据教学内容、学习情况、教学环境等，可以灵活选择教学策略，完成阅读教学过程。
比如在教授有价值的沉默时，我在认真研读教材后，在检查学生的阅读效果时，根据不同的单词采取了不同的策略:1。在黑板上写三个字，分别是“快”、“烦”、“勇”，挑几个同学认，最后齐声念两遍；2.板书是“无声的”。首先，让学生齐声朗读。然后我要求学生找出这个词在文中的位置，结合上下文思考这个词的意思，然后准确地给学生解释。这样，学生通过大声朗读，结合上下文，可以深刻理解这个词；3.让学生在文中找句子:在整整一分钟的沉默后，我悄悄看了一眼这些可爱的孩子——他们的可爱只是在犯错的样子。然后要求学生大声朗读，并要求学生正确读出发音，读得流畅。
教学效果的检验标准是看学生有没有进步和发展。通过对教材的研究和开发，在充分发掘和利用教材的基础上，合理开发更多有效的学习资源。实现对同一内容的多重理解，尊重学生的个性特点，同时不偏离课文的主旨。只有这样，阅读教学才能有效，学生的综合素质才能得到提高。
总之，要想提高阅读教学的有效性，可以从学习课本入手。只有学透了，才能以课本为中心，通过对课本内容的学习和训练，提高学生的写作能力和语文素养，达到阅读教学的目的。
参考资料:
[1]王守盛。小学语文教学与研究[M]。人民教育出版社，2006。
【2】能力让你贵。语文教学实施指南[M]。华中师范大学出版社，2003。
教师论文摘要3:
为了快速提高农村小学英语教师的专业素质，经过广泛深入的调查，本文分析了这支队伍的优势和存在的问题，并提出了相应的对策和建议。
关键词:
小学教师论文
小学英语教学的质量取决于小学英语教师的素质和能力。但是，目前农村教育条件相对艰苦，教学设备落后，农村小学英语教学不规范，英语教师紧缺，教师教学质量相对较低，严重影响了英语教学质量和学生素质的整体提高。因此，无论是从教育行政部门还是学校自身来说，都应该努力提高农村小学英语教师的素质，保证小学英语教学的质量，保证农村素质教育的实现。
1，提高教师素质，首先要加强师德修养。
教育是塑造人的事业，教师肩负着传播知识的重任，也是道德的践行者和示范者。教师的职业性质决定了教师要有高尚的思想道德，教书育人，为人师表。教师的素质、言行对学生有潜移默化的影响，而这种影响是最强大的。因此，要提高教师素质，首先要加强师德修养。
作为农村地区的英语教师，教学环境相对落后，学生学习英语的起点低，教育教学存在诸多困难。因此，要加强师德修养，严于律己，热爱教育，热爱学生，具有高度的事业心。我们要以满腔的热情投入到英语教学中，坚守岗位，以严谨的学习态度和强烈的责任感为学生营造良好的学习氛围。
加强师德修养，要尊重和关爱学生。设身处地为学生着想，多一些关心，多一些耐心，多一些说服力，不厌其烦地教导他人。作为一名农村英语教师，我们应该不断地学习拓宽自己的知识视野，从而带领学生丰富自己的知识储备，为更好地学习英语打下基础。教师也要经常与学生沟通，不仅要取得学生的信任，还要充分信任学生，让学生在轻松愉快的环境中全身心投入学习。
2.加强培训，丰富英语教学专业知识。
受农村条件限制，农村英语教师学习、培训和深造的机会少，教学能力和专业素质相对薄弱。有些老师没有经过正规培训，语言能力弱，夹杂着地方口音，专业基本功差，缺乏教学经验。从教师的口语到课堂教学的组织，从对教学规律的把握到对教材的理解，从教学方法的灵活运用，都比较落后。这样，教学质量受到了严重影响。因此，有必要加强培训，不断提高农村英语教师的素质。
首先，教育主管部门和学校要加大投入，创造条件，开展培训。培训可以从教师自学和集中培训两个角度进行。集中培训要结合当地实际，有计划、有目的地定期进行，可以在周末、寒暑假进行，让教师有时间和精力参与学习。
根据农村学校的特点，农村小学英语教师自学是一种自我培训，可以有效提高自身素质。坚持学习相关的英语专业知识，阅读相关的英语报刊、英语学科教育理论书籍，收听收看英语节目，都可以促进自己知识的不断更新和能力的不断提高。此外，我们应该学习新的课程标准和新理念，更新我们的教学观念。在先进理念的指导下，认真备课，钻研教材，吃透。
3.开展教研以活动促发展。
教师的工作性质决定了教师不仅要有较强的学科知识，还要有较强的学科教学能力。一名优秀的教师不仅要有深厚的学术功底和开阔的学术视野，还要与时俱进，不断更新知识，把握教育发展趋势，了解学生发展规律，形成教育技能和教学智慧。这就需要教师不断学习，不断提高自身素质。然而，大多数农村小学英语教师严重短缺，教学设备落后。教师教学和提高业务的积极性不高，只满足于按部就班地教教材。学校缺乏教学活动和教研氛围，教师缺乏专业学习的自觉性。因此，要提高农村英语教师的素质，不仅要加强培训，还要通过教学活动调动教师的积极性，促进他们的学习、交流、反思和提升。促进教师在发展方向上由经验型向科研型转变。比如教研会、讲座交流、年度小组教研、评课、讲座班、新秀班等。，可以通过教学活动激发教师的积极性、责任感和上进心，在活动中营造良好的教研氛围，在活动中提高教学水平。另外，在现有条件下，可以和城市学校交朋友，让学校和老师结对互补，通过交流、帮助、带、研，共同提高。
4.加强管理，在评价中激励教师。
就农村小学英语教学的现状而言，有必要引起教育主管部门和学校的重视，在小学有效、良好地开设英语课程。我们应该不断更新教育教学观念，加强小学英语教学管理。还要在评价中激励教师，促进教师不断规范教学，加强学习，提高教学能力，提高自身素质。
要提高农村小学英语教师的素质，必须引入竞争机制，建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法和聘用管理办法，提高现有英语教师的水平。俗话说，如果没有规则，就不会有方圆。学校要根据实际情况，逐项落实制度，以奖励为主，处罚为辅。在评价中，鼓励教师调动积极性，形成良好的教学氛围，鼓励教师积极参与教学实践，加强学习，不断提高。
教师论文摘要4:
在初中数学课堂教学中，探究学习是实施新课程标准的重要手段，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。它对促进学生情感交流、互相帮助、互相学习、提高学生学习主动性起着积极的作用，是提高课堂教学效率的学习活动。
关键词:
数学教学中培养探究能力的策略
在初中数学教学中，教师要引导学生从观察他人探究到模仿他人探究再到自主探究，使学生从被动变为主动，从继承变为创造，从他律变为自律。培养学生主动参与、乐于探索、交流、合作、实践的意识和习惯，有效提高学生的实践能力和创新能力，实现学生创新个性的充分发展，使学生获得可持续发展的动力。
第一，树立学生的问题意识，为探索做准备。
问题和思考有着密切的关系。问题意识是思维的土壤。甚至可以说，没有问题意识，就没有思考。反之，没有思考，就无法产生问题意识。在数学教学中注重学生思维方法的培养，让学生在方法的指导下分析问题、解决问题，更有利于问题意识的发展。
在教学中，教师要注意培养学生从特殊到一般，从一般到特殊的思维。从特殊到一般是引导学生从特殊和个别的事物中去探索和总结事物的* * *本质。比如三角形、二次函数、直角坐标系和点的位置的特征，从已知自变量的值中求函数值，正多边形、圆等。，学生一开始只是从个别现象出发，而不是一开始就接触* * *的。在教学中，教师需要引导学生从探索到* * *从多个个体。从一般到特殊是引导学生用数学的思想和方法研究和分析问题。初中数学中的概念和定理都是“一般”，通过这些定理或判断来分析和解决问题，就是从一般到特殊的过程。比如学习了三角形全等的判定定理后，证明两个三角形全等，就是从特殊到一般，从一般到特殊的过程。
第二，坚持因材施教的原则
在教学中，教师针对不同的学生进行不同层次的教学。由于学生的知识水平和知识层次不同，这就要求教师在教学中采取合理的教学方法，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究性学习等方式。教学时多提问，尽量照顾好三种学生:好的，一般的，差的。在教学中，实行低起点、多诱导、勤练习、快反馈的课堂教学方法。在评价学生对问题的回答、批改学生的作业和试卷时，要注意评价的及时性、公平性和鼓励性。比如在讲解平行线的性质和判断时，可以帮助学生从同一个角度找到字母“f”，从内角找到字母“n”。如果采用合作学习的方式，教师要按照“组内异质，组间同质”的原则分组，每组4-8人，好、中、差，选出每个组长给组员分配任务。提问完毕后，尽量给每个小组成员留出参与讨论的时间，举手提问，让每个小组成员都有发言的机会，从而培养他们的语言表达能力和参与意识。教师要做好学习中的参与者、促进者、帮助者和教学管理者，这样教师才能真正达到合作学习的效果。例如，在学习了三角形的中线定理后，教师可以设置三种题型供学生选择:(1)等边三角形的三条中线形成什么图形？(2)等边三角形的三条中线组成多少个菱形？(3)平行四边形四边中点连线形成的图形是什么？经过努力或辅导，各类学生都能独立完成任务，有成就感，提高学习兴趣。
第三，激发学习兴趣，逐步加深学习
没有兴趣，就没有学习的动力。一些初中生由于对数学学习缺乏兴趣，没有继续学习的动力和信心。因此，初中数学教师要把学生的学习放在首位，重视培养初中生的学习兴趣。对于初中数学学习来说，数学知识来源于生活。比如一些立体图形和平面图形，以及对称性、旋转等相关的数学知识。学生如果有人辅导，就不会觉得数学无聊。对于数学老师来说，教室是想象中的长方体，魔方是正方体，故宫是典型生活中的对称。如果老师在课前提出一些生活中的例子，数学知识在生活中的应用，让学生带着问题去学习，提高学习数学的兴趣。当学生产生浓厚的学习兴趣时，就会产生积极的学习动机，主动学习，不断探索，从而培养学生的探究能力。
因此，在数学教学中，教师应根据学生的心理特点，从多方面挖掘学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。主要措施如下:一、增强课堂兴趣。由于数学本身的局限性，理论知识比较多，容易让学生形成数学很枯燥的认识，但这并不代表数学课不好玩，只是学生没有意识到而已。在课堂教学中，教师要给学生创设有趣的情境，让学生在探索问题的过程中逐渐喜欢上数学，让学生感受到学习数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，更好地学习数学知识。二是信息技术辅助教学。现在是信息时代，信息技术的应用遍布很多学校。教师应积极利用科技成果辅助教学。通过多媒体技术更直接地刺激学生的听觉和视觉，通过视频演示更大程度地激发学生的兴趣，课堂气氛更加活跃。因此，教师应在日常教学中适当运用多媒体技术，通过生动的演示过程激发学生的兴趣。
第四，充分发挥学生合作学习的作用，提高探究能力
新课程标准强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合作探究，作为一种教学方法，已逐渐被广泛应用于数学教学中。许多学校都在尝试新的教学方法，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多流于形式而非实践，课堂气氛似乎充满了热情。但这些小组活动并没有实质性地探究问题和实验，只是形式上的简单回应，活动的效益很低。小组合作探究学习只是流于形式，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题和解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到。鉴于此，教师应着力寻求有效的小组合作探究策略，培养学生的各种能力，为学生提供更好的小组合作探究的学习氛围。
这里也以人教版初中数学教材为例，以“三角形”一章为例。三角形的学习是为后面的勾股定理的学习做铺垫，所以“三角形”这一章属于基础内容，需要学生认真掌握。但由于个体差异和课堂时间有限，老师不可能完全了解每个学生的掌握情况，需要团队成员的帮助。通过小组成员对三角形的探索，我们可以加深学习，弥补班级的差距，并努力赶上全班的进步。经过这个过程，学生可以进一步加深对知识的理解，同时学生可以解决遗留问题，更好地学习。
参考资料:
张卫中。初中数学课堂教学中的探究学习。中学数学教学参考，2001(11)。
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