浅谈初中物理探究式教学试卷

在学习和工作中，你总会接触到论文。论文是一种综合文体，通过它可以直接看出一个人的综合能力和专业基础。你写论文的时候一点概念都没有？下面是我关于初中物理探究式教学的论文。欢迎大家借鉴，希望对你有帮助。

首先，表现出身体上的兴趣，激发探究

1.挖掘教科书中的创新教育内容。在物理教学中，要尽量挖掘教材的创造教育内容，介绍科学家的发明，探索规律，研究和发现规律，注重前人的创造性思维、思维方法和研究方法对学生的启迪。我们不仅要看到科学家成功的成果，更要了解他们探索成功的过程。在初中物理教材中，有很多创新教育的内容和主题。比如阿基米德原理的发现，是一种“顿悟”，是一种细心的观察，一种丰富的联想，一种知识的积累；奥斯特发现电流的磁场后，法拉第经过十年的不懈努力，终于发现了电磁感应现象，这是坚持探索、联想和逆向思维的结果。DC电机的换向器结构简单，但设计巧妙。对动能和势能相互转化实验中使用的滚动摆稍加改进，得到了大众化的溜溜球。利用大气压力，制成一个皮碗钩。爱迪生对白炽灯的研究等都是物理教科书中对学生进行创造教育的丰富内容。

2.用故事、生活事例等情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。让生活去物理，物理去社会。对于学生来说，他们在日常生活中积累了很多经验。但我不知道背后的真相，即我处于“知其然而不知其所以然”的境地。根据学生的心理状态和学生的认知规律，我在高二物理导论中创设了以下几种情境:一、通过打开教室的门，介绍这扇门不是普通的门。是物理学中的力学之门，从这里我们将进入物理知识的王国，探索物理知识的奥秘。然后介绍了2008年北京奥运会运动员奋力夺冠的情况，并对物理知识进行了分析。拍摄——三点一线与光学有关；举重和游泳与力学有关。

及时用奥运乒乓球运动员的自信战胜自己，最终达到我能力所及的境界。物理有用的时候，引入乌鸦喝水，司马光砸罐子的故事。正是这些情境的安排，激发了学生的学习热情，及时给予鼓励，从而激发了他们的探究意识。在学习“阿基米德原理”之前，先向学生介绍“曹冲是大象”这一有趣的历史事实，并根据这一历史事实所揭示的吃水-排水量-船与石头的重量关系这一具体关系，在学生的视野中形成一个传奇而生动的历史见证，然后演示“阿基米德实验”，从而增强学生探究物理教学的欲望。

3.通过实验和实际问题，创设动手动脑的活动情境，激发学生的求知欲，提高探究能力。

通过实验创设情境，让学生经常被实验所惊喜，可以符合学生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，极大地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，激发他们的思考。学习大气压时，要先做一个“吞”鸡蛋的瓶子，盖上杯子，用可口可乐瓶做的气球实验。这些实验现象会让一些同学百思不得其解，“瓶子里怎么会有一个小鸡蛋？为什么不出水？为什么气球吹不起来？带着这些问题，学生进入了良好的学习状态。

通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置不仅在于实验问题本身，还在于知识背景和技能的铺垫。只有当问题情境与学生原有的认知结构紧密联系时，在相互作用时，实验现象和探索规律才能转化为知识和能力。只有这样，情境教学才能有更高层次的升华。如“浮力”教学，来自生活的经验往往成为学生思维的障碍。学生往往误认为浮力与物体的质量、体积、密度有关，与物体浸入液体的深度有关，与物体的运动状态有关，与空的固体和物体的形状有关，与液体的密度有关等等。

为了让学生建立正确的概念，首先我们通过多媒体介绍海底世界的精彩片段，并提问，为什么有时候浮力大到可以支撑一万吨的船，有时候又小到支撑不了一块薄薄的铁。船从海里航行到河里，浮力是如何变化的？什么因素与浮力有关？演示实验中，用弹簧秤分别悬挂相同体积的铁块和铅块，浸入水中。我们来观察一下弹簧秤，问一下是什么意思。应该设计什么实验来说明物体的体积与浮力无关？应该设计什么实验来说明上面提出的其他观点？正是这种循序渐进，让学生在实验题的设计中得到答案。

更重要的是，在实验设计中提高了学生的探究能力，使物理实验教学得到了升华。学完“家庭电路与家庭用电”一章后，安排学生在家中观察电路，使用家用电器区分火线和零线，学习灯头的连接方法，了解保险丝的作用并进行选择，还安排学生根据家用电器的价值计算各种家用电器的日或月用电量。事实证明，设置良好的问题可以引导学生进入基于已知知识的情境更新知识的场景，学生也会不断用设置良好的问题打开知识宝库的大门，充分享受获取知识的快乐。

二、探究练习，拓宽知识面，学以致用。

近年来，教育对学生能力的要求越来越高，探究练习也层出不穷。文体越来越生动，其目的是要求学生吃透所学知识。为此，在教学中应不时引入探究练习，让学生始终体现物理的特点。时不时体验一下物理学家的角色，体会一下成功的快感和喜悦。从而培养学生收集和处理信息、分析和解决问题、沟通和合作的能力。

总之，作为一名教育工作者，当前的重要任务是探索如何把老师的教和学生的学结合起来，传授知识，激发兴趣，提高能力。课堂改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，让他们爱、乐、学。作为一名教师，在整个物理教学过程中，他把自己的教学方法和指导学生的学习方法有机地统一起来。只有同步进行教学优化，才能事半功倍。

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