谁能帮忙写一篇化学实验和化学关系的论文？
化学教学本身不仅仅是教给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智力，使他们掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证地、客观地认识世界，以便将来能够独立地、创造性地进一步学习和从事社会主义现代化建设。利用化学实验和一系列有效的方法和手段可以更好地开发学生的智力。
一，围绕“三原则”引导学生展开实验思维活动
化学实验理论的主要内容可以概括为(1)实验原理；(2)器件原理；(3)工作原理。教师应在具体的化学实验教学过程中，引导学生对上述“三大原理”进行探究、理解和辨析，并将思维训练活动贯穿始终。
首先是实验原理的思维训练。“实验原理”，即反应原理，是指每一个具体的化学实验反映或解释或推断出哪种物质发生了变化的理论。可以围绕以下几个角度引起学生的思考:1。变化的本质——什么化学物质(有时候要进一步分析为什么选择这些物质)？2.数量关系——反应物之间用的是什么样的物质数量(或质量，或体积，或粒子数)？为什么要走这种量化或者过度的关系？3.反应条件——实验时应选择什么样的物料状态、变化的温度、压力或催化剂条件？为什么选择这样的条件？(1).仪器的选择——根据实验原理，对某一特定反应物或产物进行测量、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲(安全)应选择哪些仪器？为什么这些仪器更合适？(2)搭配——根据实验的需要，所选仪器的尺寸、规格应该如何协调搭配？如果不做这个组合会有什么坏处？可以做某种交换或者替代吗？(3)连接顺序——为了达到良好的效果，如何连接所选的仪器以及安装和拆卸的顺序？为什么要安排这个顺序？不遵守这个命令会有什么不好的后果？
第二，养成细心观察的习惯，打牢创造性思维的基础。
爱因斯坦说他没有特殊的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认知史上，正是个体对事物或某一现象产生了好奇心和惊奇感，才导致了重大发明。
化学与我们的生活息息相关，与化学相关的各种现象随处可见。用砖砌墙贴瓷砖时，先用水将砖瓦打湿；新买的铝锅，烧自来水后有黑点；经常有雷雨的地方，幼苗生长茂盛。这些奇妙的现象引起学生的好奇心，可以促使他们学习水泥、铝和氮的性质。
我们还会遇到一些奇怪的实验现象。例如，一个充有CO2气体的铝制易拉罐，然后将适量的NaOH溶液注入罐中，罐口立即用胶带密封。反应一段时间后可能会怎么样？先是易拉罐“凹瘪”，再是“瘪了的易拉罐又鼓起来”。一般很容易解释前面的现象。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即在分析物质的变化时，只考虑添加的物质，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“凹瘪”的现象。为什么会出现后一种现象？深入思考后，不难得出结论，这是因为容器本身的“铝”也会与氢氧化钠溶液发生反应。对这些现象的好奇心能使学生感到兴奋和激动，从而在白热化的思维中，产生创新的火花。
一般来说，学生对化学实验感兴趣，但往往是受好奇心驱使。因为观察实验的目的不明确，不善于聚焦关键设备的主要现象，而且演示实验时仪器小，教室宽，学生多，所以他们的观察实验不准确。因此，教师应尽可能将演示实验改为平行实验，或借助CAI软件或VCD光盘、视频播放实验视频，并尽可能结合平行实验或视频播放，穿插围绕“三原则”的一系列思考问题，引导学生有针对性地思考，开展思维训练活动。
第三，利用典型实验灌输创造性思维的方法
为了提高化学实验教学中思维训练的效率，教师应利用典型的化学实验来诱导和激发学生的思维活动，这主要从三个方面入手:
一是教师要宏观把握整个大纲和教材，规划学生通过哪些典型实验进行哪些方面的思维训练，分阶段、分层次实施。例如，物质在燃烧时具有不同的特性。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火花或火花。硫磺正常情况下是固体，但为什么在空气中燃烧会产生火焰而不是火星？只要引导学生仔细观察硫磺燃烧的特点，就能掌握其中的奥秘。原来燃烧时，固体硫磺先液化后气化，所以硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。
二是激发学习者的主观能动性，将教材中规定的一些演示实验或学生实验改为实验设计或实验练习，让学生根据实验要求提出自己的实施方案，从而提高学生的创造性思维能力。比如给初三学生讲解铁的性质，做生锈铁钉的演示实验时，学生可以先自己找材料，在实验前10天准备好三个干净的医用注射小瓶。将一枚钉子放入三种不同的环境中:满水、少水和干燥。让学生每天观察一次，并做好记录。在讲这个子内容的时候，让学生带来“结果”教师的讲解与学生的讨论相结合；直到得出正确的结论，效果才会更好。
三是从中考试卷中选取一些典型的综合实验题来指导学生解题，甚至结合动手实验进行训练。中学课本和历届中考试题中有很多优秀的典型化学实验题，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳的制备和系列实验，对培养学生的思维能力相当有效。
综上所述，结论显而易见:化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，潜力巨大。化学实验的观察一般按以下顺序进行:(1)观察装置图，选择使用的仪器，了解其用途和用法；(2)观察反应物的颜色和状态；(3)注意反应发生的条件，观察发生的现象；(4)观察反应后产物的颜色和状态。应该依次做，不能有遗漏。实践证明，注重观察过程是培养学生创造性思维的有效方法。
第四，灵活运用演示实验和分组实验，为学生创造思维的展示平台。
演示实验是化学教学中常用的教学形式。它生动、简单、有效，是培养学生观察、思考和动手操作能力的最佳教学方法之一。在实施演示实验教学的过程中，我们将教材中的演示实验分为三种形式:(1)对于重要的实验，教师演示，学生观察分析得出结论；(2)对于一些要求不高的实验，可以将实验室向学生开放，要求学生自行设计或改进后上台演示；(3)对于一些难度大、要求高、现象不明显的实验，教师要先进行演示，让学生在观察中提出问题，讨论分析实验的缺陷，让学生处于探究思维状态，从而提高实验效果。将小组实验改为单人实验，让每个学生自己动手，独立操作。有助于培养良好的学习习惯，让学生明白做任何事情都要有目的，有计划，有坚持下去的决心。最重要的是培养独立工作的能力，这也是教育本身迫切需要培养的一种能力。
动词 （verb的缩写）开展科技活动展示创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的发展深刻影响着创新活动。因此，我们必须尽一切可能在工作中开展科技活动。不要创造任何条件。从课外兴趣小组开始，建立初始创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，尝试开展课外科技活动。比如可以让学生先完成课本上的小家庭实验；结合课本，补充一些课外知识，拓宽知识面，进行一些有趣有意义的实验；并指导学生写小科技论文。充分展示学生的创新才能。
在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、乡村、商店等地参观、访问和调查。撰写专题调查报告，结合社会实际提出改进建议和措施。如果条件允许，可以开展研究计划并帮助实施。
终于完成了，你满意吗？