管理学基础课程论文

管理学基础课是教育部规定的管理类专业学生的专业基础课，其重要性不言而喻。我们来看看管理学的基础课程试卷。欢迎阅读参考。

高职院校管理基础课程教学方法探索

文摘:管理基础课程的教学方法改革应紧紧围绕人才培养目标进行。课程教学方法改革应注重培养学生的自主学习能力、实践能力和创造性工作能力，使培养的人才适应经济社会发展的需要。摘要:本文分析了管理基础教学中存在的问题，提出了多种管理基础教学方法，重点是案例教学法、情景模拟教学法、社会实践教学等方法，以达到培养人才的目的。

关键词:管理论文

一，管理课程在管理课程中的重要性

管理学基础课是教育部规定的管理类专业学生的专业基础课，其重要性不言而喻。当前，面对经济全球化和市场竞争的高度发展，经济结构已经从外延式投资导向型向内涵式管理导向型转变，“向管理要效益”成为社会发展的趋势和必然。因此，社会的现实需求要求高校培养大批具有广泛专业基础知识、了解市场经济一般规律、掌握基本管理技能、科学决策能力和开拓创新意识的中高级管理人才。管理课程是管理专业的一门启蒙性和基础性的基础课程。如何提高其教学质量，为后续专业课程做好铺垫，为国家培养足够数量的合格管理人才，是管理教育的重要课题。

二，基础管理课程教学中存在的问题

(1)教学目标不明确。

教学目标并不独立于教学方法。确定教学目标是教学方法的重要体现。因为教学目标关系到管理课程采用什么样的教学策略来实现这些目标，所以有些目标需要用不同的教学方法来实现。然而，目前管理类课程教学中的教学目标不明确，直接影响了教学方法在教学过程中不能充分发挥其自身的价值和功能。所以从这个角度来说，教学目标的模糊性确实是影响和导致教学方法不合理的一个重要原因。而且目前管理类课程的教学方法不清晰，已经成为影响学生学习和教师教学的重要因素。

(2)教学方法传统、简单化，缺乏实践教学。

学院在讲授管理类课程时，过于注重理论知识和书本知识的掌握，主要以课堂教学为主，缺乏必要的启发式教育，难以调动学生的学习兴趣和积极性。根据学生的就业反馈，用人单位更看重学生的实际操作能力和综合思维模式，而不是传统意义上的高分多证。高校要注重培养学生的实际操作能力，把学生的理论知识转化为实际应用能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，以适应市场经济发展的需要。

(3)课程考核方式单一。

检验教学效果的重要环节是考试。教师可以通过考核结果快速了解学生的学习效果，也可以及时发现教学方法的不足。目前管理类课程的教学考核方式单一，基本上是闭卷笔试的形式，题目设计也缺乏创新，客观题多，主动题少。这种考核方式只能测试学生对知识的记忆，很难测试学生的综合素质和实践能力。

(4)相关教学实践相对缺乏。

高校的目标和宗旨是为我们的社会工作和生活培养优秀的实用型人才。因此，在高职院校的教学过程中，应该加大实践课程的比重，以增强学生的实际操作能力，真正完成这项工作。但在实际教学过程中，课堂上的教学内容更多的是理论性的，很少涉及实际的操作方法和手段，使得学生对理论知识的掌握较好，而忽视了自身实际应用水平的提高。同时，一些高职院校教材的编排设计也不合理，编排往往注重理论知识，涉及实际内容较少，不符合当代教学发展的现状，内容较为陈旧，不利于学生掌握新的教学内容。

三、影响基础管理课程教学效果的原因

(1)不同校园文化下的学习态度

西方学校的育人理念是宽严相济。在这样的学校里，有的同学觉得很辛苦，但是会学到东西。而国内很多高校的入学和退出都比较严格，导致部分学生学习态度消极，学习投入不足，从而影响学习效果。

(2)学生自身的认知不足和不同学习习惯的影响。

学生是一个充满活力的群体，有时会盲目冲动。由于他们缺乏基本的管理经验，认知能力有限，难免对管理课程产生一些错误的看法。管理学只是一门培养思维能力的课程，思维能力只是很多学生缺乏的一种能力。

(3)管理科学的基础是过渡性的。

管理科学基础具有一定的过渡性特征，使学生从对管理科学无知的状态过渡到熟悉和了解的阶段，调动学生的学习积极性。这就决定了这门课程的教学方式不能拘泥于传统的教学模式，突出“技能型”教学尤为关键。

第四，基础管理课程教学方法分析

(1)明确教学目标

确定教学目标是教学方法创新的第一步，教学目标的设定过程实际上包括了教学方法创新手段和教学过程的一些基本内容。教学目标一旦明确，教学方法的选择也就有了依据，而这些都成为影响和提升教师教学方法在整个教学过程中有效性的重要依据。当教学目标确定后，教师可以选择任务驱动教学法、小组教学法等。这些都对学生的成长和发展有着非常重要的作用。而且就目前的情况来看，教学目标的模糊性确实对教学方法的创新和实施产生了负面影响。而且这些教学过程也对教学方法的创新起到了非常不利的作用。在传统的教学模式中，教学目标的制定主要是基于社会对专业管理人才的需求，有些教学目标往往是岗位任职标准。这种教育模式对于高职教育是合理的。

(2)注意教学方法的多样化。

管理类课程的教学方法要注意多元化的尝试，因为有些基础理论是枯燥的，既定的教学目标和任务只有借助教学方法才能实现，也只有在这种情况下才能负责教学过程中重要任务的实施。教学方法与教学内容的结合本身就是一种创新，如案例教学法、情境模拟法等都有可能成为影响和改进教学方法的突破口。教学方法的多样化对调动学生的积极性非常有效。不仅如此，管理学的知识结构处于分化状态，不同的知识内容需要结合不同的教育教学方法才能发挥应有的作用。因此，探索不同的教学方法对完善知识结构具有重要作用。

(3)注重实践教学。

管理实践课程是不可或缺的一部分，创新实践教学方法也是教学方法改革的重要内容。这对教学方法的创新和完善起着非常重要的作用。同时对整个教学方法的改进也起到了非常有效的作用。在教学过程中，要以更有效的身份和成果对其进行综合分析。这不仅有利于学生在这些方法上的创新和发展。同时，它对整个教育教学过程的优化也起着非常重要的作用。实践教学有其自身的特殊性，对学生的成长和发展起着重要的作用。因此，在这个教学过程中，我们应该更加注重教学过程的优化和实践方法的创新。

(4)建立适当的评估方法。

培养学生的行为能力是高职教育的重中之重。因此，在管理学的考核模式中，应适当加强应用知识的考核，减少记忆知识的考核，突破单一闭卷考试的束缚，采用多元化的考核模式。例如，评估标准可以基于平时成绩、期末成绩和技能测试。这样既能防止学生死记硬背，又能有效培养学生的能力和素质，进一步实现高职教育的人才培养目标。

动词（verb的缩写）摘要

管理基础课程的教学质量和水平影响着整个管理专业人才的质量。因此，管理类课程的教学方法也直接关系到教学质量。长期以来，管理类课程在教学发展过程中积累了丰富的经验，并在此基础上不断完善和优化，积累了一定的经验。但是，这些教学措施和方法也存在一些问题，克服和解决这些问题已成为影响和提高教学质量和效果的关键。

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