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一，课堂问题行为及其表现
课堂上的问题行为是教师最关心的话题。所谓课堂上的问题行为，是指发生在课堂上，不符合课堂行为规范和教学要求，避免影响正常课堂秩序和教学效率的课堂行为。【1】幼儿期的孩子情绪行为强烈，容易受外界事物和自身情绪的支配，自制力差，容易冲动，以自我为中心，所以问题行为的发生频率远高于其他时期。儿童的课堂问题行为主要表现在以下几个方面:
课堂中的问题行为是教师最关心的话题，所谓课堂问题行为是指“在课堂上，与课堂行为规范和教学要求不一致，逃避影响课堂正常秩序和课堂教学效率的行为。[1]幼儿期的儿童行为是情绪化的，易受外界事物的影响，他们的情绪控制、自制力、冲动性、自我中心性强，所以出现行为问题的频率要远远高于其他时期。儿童的课堂行为问题主要表现在以下几个方面:
课堂纪律差
(一)课堂纪律差
因为孩子活泼的波是活跃的，所以孩子的课堂会很“热闹”，经常会出现各种不遵守课堂纪律的问题。比如在老师组织游戏的过程中，不参与游戏的孩子会和其他孩子打架，或者在上课的过程中，孩子经常会离开座位，在课堂上随意走动。这些不遵守课堂纪律的问题是课堂教学中经常遇到的。
因为孩子生活波不宁，所以幼儿课堂会很“热闹”，会经常出现各种不遵守课堂纪律的问题。比如在老师组织游戏的过程中，其他小朋友和没有参与游戏的小朋友会互相打闹，或者在教学过程中，小朋友会经常离开自己的座位。在课堂上自由走动。这些不遵守课堂纪律的问题是课堂教学中经常遇到的。
注意力不集中
(二)注意力分散
注意力不集中的问题主要表现在思维开小差，小动作，看课外书，在书上乱涂乱画。这是因为孩子的注意力是不稳定的、持续的，特别是容易被其他东西吸引的时候，很难保持注意力集中在课堂活动上。例如，如果一个孩子今天穿了一件新衣服或新鞋子，在上课的过程中，这个孩子和他周围的孩子往往会不自觉地把注意力集中在新衣服和新鞋子上，而忽略了整节课的教学内容。所以，孩子注意力不集中不仅是一个很普遍的问题，也是一个无法回避的问题。
注意力是做梦、耍把戏、看书和涂鸦中的主要问题。这是因为孩子不稳定和持久，特别是非常容易被其他事物吸引，所以很难让他们的注意力一直集中在课堂活动上。比如一个小伙伴今天穿了一件新衣服或一双新鞋，在上课的过程中，这个小伙伴和周围的小伙伴往往会不自觉地把注意力集中到新衣服和新鞋上，而忽略了整个课堂的教学内容。所以，孩子们在课堂上，孩子们不能集中注意力不仅是一个很普遍的问题，而且是一个很难避免的问题。
(三)缺乏学习动力，课堂态度消极
(三)缺乏学习动力，对班级态度消极
在学前课堂上，很多孩子都存在学习动力不足的问题。其中，有的孩子来上课是因为不喜欢这门课，受父母意志影响，缺乏足够的兴趣；有些孩子因为学习成绩不好，受到父母和老师的嫌弃，自卑，对学习失去兴趣，甚至产生抵触情绪。不管是什么原因，这样的孩子在上课的过程中通常会表现出一种被动的状态，表现为上课不认真，粗心，课前没有准备，健忘。
在孩子们的课堂上，许多孩子都存在缺乏学习动机的问题。其中，有些孩子是因为本身不喜欢这门课程，被父母左右才会来上课，所以缺乏足够的兴趣；有些孩子是因为学习成绩不太理想，也由于父母和老师的不喜欢，其自卑心理加剧，对学习失去兴趣，甚至产生了怨恨情绪。不管是什么原因，这种朋友在上课过程中通常会表现出被动的状态，具体表现就是上课粗心大意，上课前没有思想准备，健忘。
二，课堂问题行为的成因分析
二、课堂行为问题的成因分析
每一个课堂问题行为总是隐藏着一定的原因。只有找到这些原因，才能消除课堂问题行为，改善课堂秩序，营造良好的课堂环境。学生的课堂问题行为主要有以下原因:
每一个课堂问题行为总是隐藏着一定的原因，只有找到这些原因，才有可能消除课堂上的问题行为，改善课堂秩序，创造良好的课堂环境。学生的课堂行为问题有以下几个原因:
(一)儿童身心发展的特殊性
(一)幼儿特殊的身心发展
幼儿时期，儿童的生理机能处于生长发育过程中，儿童的心理也处于发展的敏感期。在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期的儿童有着与其年龄组截然不同的特点。从生理特点来说，孩子的神经系统还没有发育完全，大脑皮层的抑制能力较差，很难长时间集中精力进行一两种单调的活动形式，更不要说长时间关注老师讲课了。其次，从孩子的心理特征来看，孩子好动、贪玩、好奇、健谈，兴趣广泛，注意力容易被无关的刺激特征(新奇、新奇、活跃、强烈对比等)分散。).而且，由于孩子好动，缺乏控制自己行为的能力，很容易让孩子吵架、哭闹，甚至互相碰撞。
幼儿时期，儿童的生理机能正处于儿童心理发展的生长发育过程中，也处于敏感期。在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期的儿童具有非常不同的年龄特征。从生理特点来说，儿童的神经系统还没有完全发育，大脑皮层的抑制能力很差，很难长时间集中注意力在一两种单调的形式上，更难以长时间集中注意力在老师的讲课上。其次，从儿童的心理特征来看，儿童好动、贪玩、爱问、爱说、兴趣广泛、注意无关刺激的特征(新奇性、活动性、强烈的对比性等)。)来吸引注意力。而由于孩子的多动症，对于自己的行为又缺乏控制。所以孩子容易吵架，哭闹，甚至身体碰撞。
(B)儿童对关注的需求
(二)儿童需要关注
每时每刻都需要别人的关注，这是人之常情，而孩子在这方面的需求比其他年龄段的人要大得多。在少儿英语教学实践中，少儿课堂的活跃度远远大于少儿班和青少儿班。每个孩子自然都想成为教室的中心，得到老师和其他孩子的关注。教室里的孩子也会以各种方式吸引其他同学和老师的注意力。学习好的孩子会以学业上的成功获得其他同学和老师的赏识；但是，活泼调皮的孩子，在学习之外，会通过搞怪、调皮来获得别人的关注。而这些孩子如果失去了他人的关注，往往会通过课堂问题行为的实施来表达自己的不快，希望得到老师和同学的关注。这种关注，哪怕是负面的，也好过忽视自己存在的结果。
得到别人的关注是人之常情，幼儿在这方面的需求远大于其他年龄段。在幼儿英语教学实践中，幼儿课堂的活跃程度要远远大于儿童和青少年部分的课堂，每个孩子从本质上都希望自己是课堂的中心，以获得老师和其他孩子的关注。教室里的孩子也会以各种方式引向其他同学和老师。学习好的孩子，他的学业成就会得到其他同学和老师的赞赏；活泼好动爱淘气的孩子会得到别人学习之外的滑稽猴子的注意。而这些孩子一旦失去人们的关注，往往会通过实施课堂问题行为表达自己内心的不高兴，并乞求获得老师和学生的关注。这种关注，哪怕是负面的，也好过忽视自己存在的结果。
(三)儿童认知水平与课堂教学内容之间的矛盾导致的问题行为
(三)儿童认知水平与课堂教学内容的矛盾
每个老师上课都会遇到这样的问题，就是每个孩子的认知水平不一样。以儿童英语学习为例。有的孩子可能还处于认识ABC英语单词的阶段，但有的孩子已经能够认识一些简单的日常生活用词，甚至有的孩子已经能够进行简单的英语对话。面对这些进步不一的孩子，老师很难给每个孩子提供合适的教学内容和教材，也不知道如何选择合适的教学方法。
课堂上每个老师都会遇到这样一个问题，就是每个孩子的认知水平不一样。以儿童的英语学习为例，有些儿童可能还停留在认识英语单词的ABC阶段，有些儿童必须认识一些日常生活中的简单单词，甚至有些儿童可以进行简单的英语对话。面对这些不同进步的孩子，老师很难给每个孩子提供合适的教学内容和材料，不知道如何选择合适的教学方法。