浅谈高职院校“双师型”教师的教学能力

导语:培养高职院校双师型教师的能力，首先要转变高职院校专业教师的教学观念，以学生为中心，努力满足学生的学习需求。下面给大家带来一篇关于高职院校双师型教师教学能力的论文。欢迎阅读参考！

1，前言

“双师型”教师能力是指在高职院校中，专业教师具备所教授专业知识的理论和实践能力。因此，高职院校对双师型教师的能力要求更高。为适应这一要求，高职院校必须不断提高教师的教学能力，从政策入手，搭建平台，开展实践活动，为双师型教师教学能力的发展，提高专业教师的教学质量，促进学生的全面发展做出贡献。

2.高职院校对“双师型”教师的需求。

2.1双师型教师的基本需求。首先，双师型教师的资格要求是必须具有高校教师资格证，熟悉高职教育教学规律，有相应的社会实践经验。其中，实践经验和应用技能是教师必备的素质。双师型教师必须以教授学生专业理论知识和示范操作技能为己任，将行业实践案例讲解与实际操作活动相结合，为学生简述行业发展趋势和前景，提高学生就业竞争力。其次，对于双师型教师来说，必须具备良好的沟通协调能力，能够以多种教学方式开展多样化的教学实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。最后，双师型教师还应具备社会适应能力和创新能力，从社会市场的需求和发展趋势出发，引导学生提高自我市场竞争力，提高未来的操作能力。

2.2双师型教师的特点。从知识结构来看，双师型专业教师需要具备多元化的知识结构。首先你要有专业知识和技能。其次，你还应该具备相关专业和相关行业的知识和技能。最后，专业的教师必须整合这些相关的知识和技能，让学生能够与时俱进，适应社会和技术的发展趋势，掌握坚韧的‘正义操作技能’。从能力结构看，双师型专业教师应具备业务能力、科研能力和较强的教学能力。

首先，业务能力是指专业教师必须具备生产职务的实践能力，其次，科研能力是指专业教师应具备研究和推广应用高新科技的能力，最后，教学能力是指专业教师能够因材施教，以满足学生的学习需求，促进学生全面发展为目标。从素质结构来看，双师型专业教师必须具备良好的道德素质和业务素质。其中道德素质是正确的人生观，职业素质是指对工作的热情和积极性。

3.高职院校“双师型”教师教学能力发展策略

3.1以跨学科综合课程模式教学，改变教师教学观念，提高教学效果。专业教师要改变传统的教学观念，接受和理解先进的教学理念。因此，专业教师可以将跨学科综合课程模式应用到教学过程中。这种教学模式不太强调知识的学科系统性，而是注重案例教学，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题来提高解决实际问题的能力和自我管理能力。而且由于这种教学模式不仅要传授理论知识和操作技能，还要培养学生的职业能力，所以它对教师的要求更加严格。因此，应用这种教学模式，学校要组织有特色专业的骨干教师，学习后逐步推广。

3.2对在职教师进行专业培训和考核，为更好的教学和科研打下基础。目前，大多数高职院校在满足基本教学工作的条件下，对没有企业工作经验的教师提出了新的要求，要求他们至少脱岗两个月，有些特殊岗位甚至要求更长的时间。对于顶岗实习的教师，由学校部门执行。在实施过程中，要求各专业分阶段安排教师到企业实习。

3.3通过课程专家和行业专家的指导，丰富教师的教育理论和专业基础知识。高职院校可以邀请知名课程专家举办大型讲座，并让专业教师参与讲座，专业教师在讲座过程中可以对课程有更完整的了解，有利于教师完善自己的课程设计方案。此外，教师经过专业技术人员和专家培训后，学校可以为教师搭建交流平台，加强专家、企业和教师之间的交流，教师会就教学中遇到的问题与专家进行讨论和沟通，改进课程的教学方法，加强与企业的合作交流，有助于教师了解市场发展情况。

3.4充分发挥职业技能竞赛的辐射功能，提高教学资源库的建设和创新能力。通过开展职业技能竞赛，可以全面审视高职院校的教育，有助于深化高职院校的教学改革，对教学的发展具有重要意义。专业教师可以通过参加竞赛，加强自身的资源库建设能力和改革创新能力。因此，高职院校应该抓住这些比赛的机会，让更多的教师得到锻炼，尤其是青年教师。

4.高职院校“双师型”教师素质计划。

为贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，“十二五”期间，教育部和财政部将联合实施职业院校教师素质提升计划。

教育部、财政部联合印发《关于提高职业院校教师素质的意见》，设立骨干教师培训工程、中职教师企业实践工程、兼职教师聘任晋升工程、教师培训体系建设工程四个项目。因此，中央财政将投入至少26亿元支持职业院校师资队伍建设。

“十二五”期间，国家将组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中中央财政支持65438万人，省级培训35万人。其中，高职院校专业骨干教师国家级培训包括:国内培训2.25万人，国外培训2500人，企业岗位培训2.5万人。国内培训为期4周，以集中培训、企业实践和小组讨论的形式组织，主要学习专业领域的新理论、前沿技术和关键技能。国外培训为期4周，主要学习职业教育的教学理论和方法、先进的教育技术和课程开发手段。企业岗位培训为期8周，重点是熟悉相关行业企业的先进技术、生产工艺和流程、管理制度和文化、岗位规范和用人要求。

“十二五”期间，支持国家职业教育教师基地重点建设300个职业教育教师专业培训点，改善职业教育教师基地培训条件。支持具有职业教育师资培养良好基础和相关学科优势的本科层次国家职业教育教师基地等相关机构，牵头组织职业院校、工业企业等方面的研究力量，* * *开发100份职业教育教师本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，加强职业教育教师培养体系内涵建设。

结论:

总之，培养高职院校双师型教师的能力，首先要转变高职院校专业教师的教学观念，以学生为中心，努力满足学生的学习需求。其次，教师要促进学校、企业和课程专家的合作，发挥职业技能竞赛的促进作用。通过这一系列由内而外的培训措施，培养教师先进的教学理念和自我发展意识，促进职业教育理论的发展，使教师适应时代和职业教育的需要。同时，这一系列措施也可以提高专业教师的实践教学能力。

参考资料:

谢媛媛。项目课程改革与“双师型”教师培养研究[J].教育和职业。学历与职业. 2015.9 (26): 54-56。

[2]谢朝阳。高职院校工商管理专业“双师型”教师培养研究[J].中外企业家. 2015.16(24):142-143。

；